心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響

胡雪

摘 要 本研究測(cè)量了某校應(yīng)用心理學(xué)和非應(yīng)用心理學(xué)大一與大三共138名學(xué)生的主觀幸福感，發(fā)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)有著顯著的影響作用：心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的主觀幸福感明顯低于非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，大三心理學(xué)學(xué)生幸福感低于大一心理學(xué)學(xué)生幸福感。說(shuō)明心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的增加可能是學(xué)生主觀幸福感降低的原因。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 主觀幸福感 心理學(xué)

中圖分類號(hào)：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.075

Abstract The study measured a school of applied psychology and the non-application of freshman and junior psychology altogether 138 students' subjective well-being， discovery learning psychology has a significant influence： psychology majors significantly lower SWB non-psychology majors， junior psychology student happiness lower than freshman psychology student happiness. This shows that the increase in psychology student learning time may be reasons for the decrease SWB.

Key words college students； subjective well-being； psychology

1 研究方法

1.1 研究被試

本研究選取了某校大一和大三學(xué)生138名，男生28名，女生110名，其中大一年級(jí)66名，大三年級(jí)72名。心理學(xué)專業(yè)被試59名，非心理學(xué)專業(yè)被試79名。

1.2 研究工具

研究者采用總體幸福感量表來(lái)測(cè)量被試的主觀幸福感得分。該量表由美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂，共33項(xiàng)，由6個(gè)分量表構(gòu)成，分別對(duì)應(yīng)幸福感的6個(gè)因子。量表內(nèi)部一致性顯著，單個(gè)題目與總分相關(guān)在0.48和0.78之間，分量表與總量表相關(guān)在0.56至0.88之間，重測(cè)信度達(dá)0.85 ，專家評(píng)估一致性為0.27與0.47之間。1996年我國(guó)學(xué)者段建華對(duì)量表進(jìn)行修訂從而更適合中國(guó)被試。除此，在施測(cè)過(guò)程中，我們同時(shí)收集了被試性別、年級(jí)以及專業(yè)的人口學(xué)信息。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和參數(shù)分析。

2 結(jié)果

2.1 主觀幸福感整體水平

對(duì)被試的主觀幸福感水平得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，均值為99.79，標(biāo)準(zhǔn)差為11.31，與量表理論值73進(jìn)行了單樣本t檢驗(yàn)分析，t = 27.623，P = 0.000，差異顯著，結(jié)果表明，本研究中被試主觀幸福感水平顯著高于量表理論值。

2.2 心理學(xué)專業(yè)學(xué)生和非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的主觀幸福感差異

以主觀幸福感及其各維度分為因變量，以專業(yè)為分組變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示：

心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的主觀幸福感得分顯著低于非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生主觀幸福感得分，（t = -3.321，P<0.05），這種差異主要表現(xiàn)在為健康的擔(dān)心、對(duì)生活的滿足和興趣以及猶豫或愉快的心境三個(gè)維度上，差異極顯著。這表明，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的主觀幸福感顯著低于非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，心理學(xué)的學(xué)習(xí)的確使得學(xué)生的主觀幸福感水平降低。

2.3 大一心理學(xué)學(xué)生和大三心理學(xué)學(xué)生在主觀幸福感上的差異

以主觀幸福感總分和各維度分為因變量，以不同年級(jí)為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2：

結(jié)果表明：大三心理學(xué)學(xué)生的主觀幸福感水平顯著低于大一心理學(xué)的學(xué)生（t = 3.081，P = 0.003），在對(duì)生活的滿足和興趣、由于或愉快的心情、輕松或緊張三個(gè)維度差異極顯著。而對(duì)比大一非心理學(xué)學(xué)生的主觀幸福感和大三非心理學(xué)學(xué)生的主觀幸福感水平，則沒(méi)有出現(xiàn)如此明顯的差異（t = 0.832，p = 0.408）。這表明，大三心理學(xué)學(xué)生的主觀幸福感低于大一心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的主觀幸福感水平，隨著心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，心理學(xué)學(xué)生的主觀幸福感逐漸降低。

3 討論

3.1 心理學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生主觀幸福感影響的解釋

3.1.1 心理學(xué)課程自身特點(diǎn)造成的學(xué)業(yè)成就感低

心理學(xué)是哲學(xué)和生理學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，如何將自然學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)術(shù)態(tài)度與人文學(xué)科特有的龐大體系和思辨的特點(diǎn)兼容并蓄，對(duì)于習(xí)慣文理分科的學(xué)生而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常面對(duì)著人文學(xué)科和自然學(xué)科雙方的困難與沖突，這是其他學(xué)科未曾面臨的難題。

再者，心理學(xué)作為一門歷史并不長(zhǎng)久但卻源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的學(xué)科，自身研究?jī)?nèi)容繁雜，理論體系多樣，而這些研究與理論都僅僅能解釋行為和心理的某個(gè)方面，并不像其他學(xué)科一樣有一套宏大的理論使得學(xué)科知識(shí)渾然一體。許多“沒(méi)有正確答案”的問(wèn)題研究讓學(xué)習(xí)者缺少一種確定感，學(xué)習(xí)中有更多的迷惑，從而需要學(xué)生有更多的思考和自我的內(nèi)省。所以與其他專業(yè)相比，心理學(xué)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成就感更低。

3.1.2 專業(yè)思維對(duì)個(gè)人的影響

潛移默化從心理學(xué)的角度理解為過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境對(duì)人的影響。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)其行為與心理產(chǎn)生巨大影響，許多心理學(xué)專業(yè)學(xué)者對(duì)一現(xiàn)象進(jìn)行了研究。

心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在幾年的專業(yè)課學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)了良好的心理學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)課知識(shí)，同時(shí)也具備了心理學(xué)專業(yè)思維，這樣的專業(yè)思維影響了學(xué)生的認(rèn)知，所以，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生相比較其他專業(yè)學(xué)生來(lái)講，更能敏感認(rèn)識(shí)到自己所面對(duì)的心境，也更關(guān)注自己身上所出現(xiàn)的某些行為，同時(shí)，對(duì)個(gè)人的情緒更加關(guān)注，更加清晰地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)。

正是因?yàn)橛羞@樣的專業(yè)思維，使得心理學(xué)學(xué)生在日常生活中可能更敏感也更清醒地面對(duì)自己的生活狀態(tài)與心理狀態(tài)，從而出現(xiàn)了相對(duì)較低的主觀幸福感得分。

3.1.3 角色認(rèn)同與角色扮演

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，任何社會(huì)人的心理與行為都與其社會(huì)角色有關(guān)。所謂社會(huì)角色是指與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式，它是人們對(duì)具有特定身份的人的行為期望，它構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。依此理論，當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)角色時(shí)，會(huì)按照社會(huì)角色期待，表現(xiàn)出社會(huì)角色的相關(guān)特點(diǎn)。角色認(rèn)同是角色理論同重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，角色認(rèn)同理論認(rèn)為個(gè)體對(duì)某一角色的認(rèn)同感越強(qiáng)，其參與角色行為的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。只有對(duì)角色有認(rèn)同感，才能更好地進(jìn)行角色扮演避免角色沖突。

心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)自己的角色認(rèn)同影響了其日常行為和心理表現(xiàn)。根據(jù)社會(huì)角色理論，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生會(huì)根據(jù)社會(huì)期望表現(xiàn)出符合自己社會(huì)角色的行為。大眾對(duì)于心理從業(yè)人員的主要印象比較呆板，雖然社會(huì)上關(guān)于“心理學(xué)家大多心理都有問(wèn)題”的認(rèn)知嚴(yán)重不符合事實(shí)，但是，從中折射出社會(huì)對(duì)于心理學(xué)的印象大多保留在“專業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)，神秘”的程度，對(duì)于心理學(xué)從業(yè)人員，其社會(huì)角色更多地展現(xiàn)在“敏感，冷靜”等方面，而擁有這樣特點(diǎn)的人，一般比他人表現(xiàn)出更明顯的易感性，容易體驗(yàn)到生活中的負(fù)性事件以及自身的負(fù)性情緒。同時(shí)“醫(yī)者不自醫(yī)”，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在日常生活中扮演的更多的是傾聽(tīng)者而非傾訴者，負(fù)性情緒容易累積對(duì)心境產(chǎn)生影響。

3.2 本研究的意義與局限

隨著對(duì)全面教育認(rèn)識(shí)的深化，近年來(lái)，對(duì)大學(xué)生心理的關(guān)注也逐漸成為主流，但是對(duì)心理學(xué)學(xué)生本身的關(guān)注卻相對(duì)不足而僅將這一人群看做普通大學(xué)生，事實(shí)上，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生由于其專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性在許多心理特質(zhì)上與其他專業(yè)學(xué)生有著明顯區(qū)別。本研究企圖通過(guò)主觀幸福感的研究，引起大家對(duì)心理學(xué)學(xué)生這一群體的關(guān)注，同時(shí)，也提醒心理學(xué)專業(yè)學(xué)生注重對(duì)自身情況的反省與重視。再者，本研究對(duì)心理學(xué)教學(xué)的影響在于，教育者需要根據(jù)心理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注心理學(xué)學(xué)生自身學(xué)習(xí)中的導(dǎo)向，給予正確的引導(dǎo)，更有利于學(xué)生自身的發(fā)展。

但是，本研究還是有一定的局限，首先本研究針對(duì)的是一所院校，代表性不夠，研究結(jié)論的推廣型不足。再者，由于本校心理學(xué)學(xué)生數(shù)量不多且男女比例較懸殊，此研究雖然統(tǒng)計(jì)了性別的人口學(xué)變量，但是男性被試太少，無(wú)法分析性別的影響，而性別對(duì)主觀幸福感的影響因素是不應(yīng)該被忽略的。最后，本研究采用的是橫向設(shè)計(jì)與比較，沒(méi)有對(duì)被試進(jìn)行縱向追蹤，對(duì)這有可能對(duì)研究帶來(lái)一定的誤差。

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