關注教師心理健康

陳秀英

一、教師心理壓力大于常人

在我國，學齡兒童數(shù)量龐大，教師與學生的比大于一般國家。教師工作負荷遠遠超過國家規(guī)定，貧困地區(qū)教師的工作負荷更大。加之高考體制的一些弊端，教師評價與獎罰和“分數(shù)”、升學率掛鉤，教師工作壓力巨大。

教師職業(yè)是高度自我腦力勞動，工作是“三點一線”，從家庭到學校，再到學生。許多教師幾十年循環(huán)教學，工作相對單調，有重復性，缺乏與社會的接觸，心理孤獨，郁悶容易產生。

現(xiàn)在，社會變革對教師職業(yè)提出了吏高要求，環(huán)境的變化，學生的變化，教育本身改革與發(fā)展，要求教師調整自我，更新自我，適應變化的社會，跟不上時代前進步伐的教師面臨更大壓力。

教師還承擔其他的壓力，比如來自學生家長的壓力，一些家長，不懂教育，望子成龍，對教師提出過高要求。學校的獎罰，職稱評定，同事的競爭，教育觀念的沖突也給教師帶來不少壓力。一些地方，工資的拖欠，造成部分教師巨大的生活壓力。

二、壓力不能排除引發(fā)不良后果

心理宣泄理論認為，人的需要、動機、本能、行為等受到挫折后會產生消極情緒，給人造成心理壓力，如果不能及時排除，心理壓力就會產生心理焦慮和障礙，甚至轉化成行為的反向動力，使人出現(xiàn)反常行為，如侵犯與攻擊他人。

教師非特殊材料制成，同常人一樣，也會出現(xiàn)挫折感、心理障礙。一旦長期的過重心理壓力無比正常釋放，教師借助在學生面前的優(yōu)勢地們，極有可能引發(fā)不良事端。

從近幾年屢屢見諸報端的教師“打罵”學生事件來看，教師打人基本上屬于“激情打罵”，具有突產性，出于一時的憤怒或情緒失控。教師與學生并無積怨，只是“恨鐵不成鋼”，擔心自己工作“落后”，承受不了來自各方面的壓力。值得一提的是，此類事件一出，大眾媒體一片“惡師”的叫罵之聲，對教師過重心理壓力欠缺必要的關切之情。

臨床心理學研究表明，心理壓力的不良反應除了引產焦慮、憂郁、甚至反向行為外，將導致身體健康水平下降，嚴重者甚至自我傷害。在我國人均壽命已超過70歲的今天，教師的平均壽命未達到平均線。在一線從教的教師，五十歲以后身體狀況極差。

三、加強心理疏導工作

二戰(zhàn)以來，心理衛(wèi)生、心理咨詢與疏導的科學性、實用性、針對性已達到相當高的水平，發(fā)達國家在社會生活各領域廣泛建立了心理衛(wèi)生服務機構。近年來，我國一些大城市也建立了心理熱線服務，部分沿海發(fā)達地區(qū)的中學已開設了心理衛(wèi)生課程，教師作為有知識的群體，理應科學掌握運用心理衛(wèi)生知識，進行自我調理、疏導。

在我們學校，思想教育工作盡管行之有效，但往往偏重通過思想教育調動教師的積極性，強調師德和業(yè)務素質。學校管理者應關注教師心理健康，學習運用現(xiàn)代心理衛(wèi)生知識，有針對性地做好教師心理疏導工作。