對短期高等教育重新定義的作用淺議

楊搏

【摘要】在歐洲雙軌學制的影響下，歐洲高等教育呈學術(shù)性教育和職業(yè)性教育的二元結(jié)構(gòu)。然而，社會經(jīng)濟與科技的發(fā)展對二元結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。以就業(yè)和轉(zhuǎn)學為目標的短期高等教育對連接學術(shù)性教育和職業(yè)性教育具有重要作用。1999年，博洛尼亞進程對其進行了重新定義，進一步明確了其性質(zhì)和地位，以期促進歐洲高等教育二元結(jié)構(gòu)的合作與融合。

【關(guān)鍵詞】高等教育二元結(jié)構(gòu) 短期高等教育 重新定義 合作與融合

歐洲雙軌學制的發(fā)展和演變深刻影響了現(xiàn)代學制的結(jié)構(gòu)、特點及發(fā)展趨勢。在雙軌制的影響下，高等教育也逐漸形成了互不貫通的學術(shù)性教育和職業(yè)性教育二元結(jié)構(gòu)。然而，歐洲一體化市場的形成、科技與經(jīng)濟的飛速發(fā)展和高等教育國際化等因素，要求學術(shù)性教育和職業(yè)性教育加強合作。因此，在1999年29個國家在博洛尼亞舉行會議，倡導進行高等教育改革，其中也對短期高等教育做了重新定義，以期能促進學術(shù)教育與職業(yè)教育的融合。

一、高等教育二元結(jié)構(gòu)面臨挑戰(zhàn)

歐洲雙軌學制影響下的高等教育呈二元結(jié)構(gòu)態(tài)勢。歐洲的學制系統(tǒng)縱向分為兩個軌道。一軌是“由中世紀學校演變而來的帶有等級特權(quán)痕跡的學術(shù)性現(xiàn)代學校”，從上往下包括中世紀大學和大學預科性質(zhì)的中學；另一軌是“新產(chǎn)生的供勞動人民子女受教育的群眾性現(xiàn)代學?！保ㄐW、中學和職業(yè)學校。1歐洲的高等教育就是沿著這種雙軌制逐步形成二元結(jié)構(gòu)，即培養(yǎng)學術(shù)人才和高科技人才的高等教育和以技能與就業(yè)為目標的高等職業(yè)教育。

在雙軌學制的影響下，歐洲大部分國家選擇的是二元結(jié)構(gòu)的路線，以適應高等教育和職業(yè)教育的需求。比如，法國高等教育就是非常典型的例子。法國的高等教育分為大學與“大學?！眱绍?，大學是承擔法國大眾教育任務的主要陣地，每年近90%的學生涌入大學”；而大學校則承擔精英教育，“以實用型技術(shù)人才為培養(yǎng)目標”。2實際上，高等教育的二元結(jié)構(gòu)，區(qū)分出了研究型導向的大學和職業(yè)導向的高等教育機構(gòu)，使二者的教育目標、教學內(nèi)容和教學方法等都各不相同。研究型大學主要導向“理論”的第一級和高一級學位計劃，旨在培養(yǎng)理論型和學術(shù)型人才。而職業(yè)導向的高等教育機構(gòu)則主要導向“應用”或職業(yè)的教育計劃，旨在培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才。

實際上，高等教育的二元結(jié)構(gòu)在歷史上確實為培養(yǎng)社會精英和職業(yè)人才發(fā)揮了巨大效能，但是，隨著社會發(fā)展的新形勢，這種缺乏溝通、不能形成相互補充調(diào)整的二元結(jié)構(gòu)逐漸受到了挑戰(zhàn)。隨著第三產(chǎn)業(yè)的欣欣向榮和第二產(chǎn)業(yè)中科技因素的比重增加，受過高等教育的，既具有扎實的理論基礎(chǔ)，又具有純熟的技術(shù)技能的復合型人才成為當今社會經(jīng)濟發(fā)展的新需求。而培養(yǎng)這種復合型人才則需要兩種教育結(jié)構(gòu)間的合作與融合。

二、短期高等教育重新定義

在高等教育的二元結(jié)構(gòu)中，短期高等教育是聯(lián)系職業(yè)教育和學術(shù)教育的重要方式。短期高等教育指的是位于義務教育（通常是中等教育）后和大學教育之間的教育，為學生提供義務后且通常是終極的教育、導向大學學位與文憑的教育和繼續(xù)或重修非學位課程的教育。3換句話說，也就是說短期高等教育承擔的是就業(yè)與轉(zhuǎn)學教育的雙重職能。而也正是通過轉(zhuǎn)學職能，先前遵循職業(yè)與學徒道路的學生才可以有機會重新進入大學。

在1999年歐洲國家開啟的高等教育改革的博洛尼亞進程中，對短期高等教育進行了重新定義。在博洛尼亞進程中，短期高等教育被定義為進行就業(yè)與轉(zhuǎn)學準備的中等資格，或從學士學位中發(fā)展而來，或與學士學位密切聯(lián)系。4這項重新定義使短期高等教育進一步加深了職業(yè)教育與學術(shù)教育的聯(lián)系。一方面，短期高等教育從層次上獲得了提升，被提升為學士水平的教育，這使其與大學在層次上更加拉近；另一方面，短期高等教育的雙重職能被再一次強調(diào)，使其承擔的轉(zhuǎn)學職能也得以加強。博洛尼亞進程把短期高等教育納入了其資格框架，為短期高等教育改革提供了統(tǒng)一的標準。其簽署國大多按博洛尼亞進程規(guī)定的標準對自己的高等教育進行改革，比如，一些國家把短期高等教育并入了大學系統(tǒng)當中，還有一些國家將短期高等教育升級成為了學士水平。5

三、結(jié)語

總之，博洛尼亞進程對短期高等教育的重新定義，拉近了其與學術(shù)性教育的距離，并使其轉(zhuǎn)學功能得以重新重視?？梢哉f，博洛尼亞進程把短期高等教育納入其資格框架，為不同國家的教育改革提供了可參考的統(tǒng)一標準，使眾多國家可以以這項重新定義為標準，提升短期高等教育的教育層次，并強化其轉(zhuǎn)學功能，使其在聯(lián)系高等教育的學術(shù)性軌道和職業(yè)性軌道之中產(chǎn)生重要作用。

【參考文獻】

[1]李朝軍.論歐洲雙軌學制對現(xiàn)代高等教育二元結(jié)構(gòu)的影響[J].承德職業(yè)學院學報，2007（2）：1.

[2]吳慰.法國高等教育雙軌制的危機、改革及啟示[J]. 72

[3]目的及問題 306.

[4]Slantcheva-Durst， Snejana. Chapter 1： Redefining Short-Cycle Higher Education Across Europe： The Challenges of Bologna[J]. Community College Review，2010（10）：112.

[5]Slantcheva-Durst， Snejana. Chapter 1： Redefining Short-Cycle Higher Education Across Europe： The Challenges of Bologna[J]. Community College Review，2010（10）：121.