談提高學(xué)生寫作能力的幾點做法

徐秀紅

【摘要】提高學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重中之重，也是教學(xué)的難點所在。提高學(xué)生的作文能力要著眼于學(xué)生的實際，讓學(xué)生有感而發(fā)，有感而寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察社會，感悟生活，體驗生活，加強(qiáng)生活素材的積累，達(dá)到厚積薄發(fā)，順暢表達(dá)。同時，加強(qiáng)修改作文指導(dǎo)也是提高學(xué)生寫作能力的重要措施。

【關(guān)鍵詞】寫作能力 感受生活 體驗人生 豐富素材 反復(fù)修改

語文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力。其中書面表達(dá)能力又主要是作文能力。但長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，我們只是死守課堂，教師講，學(xué)生聽，把學(xué)生變成了接受知識的容器，機(jī)械的去接受死的、呆板的知識，從而導(dǎo)致學(xué)生不能把所“裝載”的知識運用到社會實踐中去。因此，學(xué)生的語文成績很難提高，其寫作能力更是提不上來。針對這種狀況，為了提高學(xué)生的寫作能力教學(xué)中我有過以下幾點嘗試。

一、觀察社會，感受生活，體驗人生

美國教育家華特·B·科勒涅斯有一句名言：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。作家老舍先生曾經(jīng)說過：“作家必須讀書，但是他還必須苦讀那本未曾編寫過的活書——人生”。這些都道出了語文學(xué)科的特殊性——具有最廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生去觀察社會，感受生活，體驗人生以豐富學(xué)生的生活閱歷、積累寫作素材，使他們在聯(lián)系生活實際中，學(xué)會正確理解和運用祖國語言文字能力，提高寫作能力。首先指導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物。如寫一個熟悉的人首先就要確定觀察的對象，然后設(shè)法接近他，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內(nèi)心活動等，以防“身在此山中”，“不識真面目”。還可以指導(dǎo)學(xué)生運用各種感覺器官去細(xì)致深入地觀察，提高觀察質(zhì)量。如指導(dǎo)學(xué)生觀察菊花，通過視覺，了解菊花的形狀、顏色、姿態(tài)；通過嗅覺，聞到它的花香；通過觸覺，摸到它的實體；通過味覺，嘗到它的滋味。其次，就地攝取素材觀察。經(jīng)常接觸的，不一定就是熟悉的。比如學(xué)生寫“我家的住房”，學(xué)生天天生活其中，時時舉目可見，但不一定都能寫好，原因是沒有留心觀察。使學(xué)生懂得，只有仔細(xì)觀察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能寫好作文。再次，指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去觀察。小學(xué)生在觀察客觀事物的過程中，一般伴有一定的情感。如看到美麗的景物，欣賞悅耳的音樂，一定會感到心曠神怡；看到丑惡的事物，聽到刺耳的聲音，一般會感到厭惡憎恨。也有的學(xué)生在觀察中漫不經(jīng)心，對觀察的對象冷冷冰冰，寫起文章來平平淡淡，沒有半點生氣，缺乏真情實感?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生帶著感情去觀察很有必要，能夠豐富學(xué)生作文內(nèi)涵。

二、加強(qiáng)積累，豐富素材，提高能力

提高學(xué)生的寫作能力，必須讓學(xué)生能夠積累豐富的詞匯、素材，這樣學(xué)生才能有話可說，有話能說。指導(dǎo)學(xué)生積累首先要從生活中采集作文的原始材料。整天把學(xué)生關(guān)在教室里面，學(xué)生無事可寫。教師也感到無題可出。因此，要通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生深入生活。采集素材。一是要組織學(xué)生親自去實踐。如野炊、郊游、參加文體活動等。二是要帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場去觀察，觀察時圓時缺的月亮、東升西落的太陽、電閃雷鳴的夏夜、白雪皚皚的大地。萬木爭秀的群山、熱鬧非凡的市景、安適靜謐的公園、小巧玲瓏的玩具。其次，培養(yǎng)學(xué)生善于將自己的所見、所聞、所感記錄下來的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)入中年級后。就可要求每人準(zhǔn)備一個積累本，分兩大類積累素材。第一類專記自己的，第二類專記他人的。這類記錄不要求學(xué)生寫成完整的短文，只簡要記下時間、地點、人物、事件等要點。定期檢查，交換瀏覽，這個小小的素材倉庫里，東西積累多了，寫作文時就可信手拈來，得心應(yīng)手了。再次，指導(dǎo)學(xué)生向報紙、雜志等多種媒體采集素材。學(xué)生讀課外書，讀網(wǎng)上信息，大多是“用眼睛”去閱讀，印象不夠深。如果要求把書中的人物或情節(jié)概括寫出來，看書讀網(wǎng)的心理狀態(tài)就有所不同，就要用腦子去閱讀了。這樣，既提高了讀書的質(zhì)量，又搜集了作文的素材。

三、互相借鑒，反復(fù)修改，不斷提高

修改是提高作文能力的重要措施。在修改過程中學(xué)生通過參與修改可以學(xué)到許多在寫初稿時無法學(xué)到的東西。但是如何去修改自己寫的文章對于學(xué)生來說是個大問題，有些學(xué)生自己寫文章都非常困難，修改他們自己寫的文章就更困難了。如何指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ψ约旱淖魑倪M(jìn)行恰當(dāng)?shù)男薷哪兀渴紫?，合理分組，互相借鑒。 班級里各種層次、性格的學(xué)生都有，老師事先可通過一定的渠道對他們作些了解，然后根據(jù)合作學(xué)習(xí)異質(zhì)分組的原則，為他們分出四人小組，這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個性等方面是不同而且互補(bǔ)的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。各小組都是異質(zhì)分組，于是各小組間就是同質(zhì)的，便于小組間在同一起跑線上競爭，這就能較好實現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競爭”。其次，分工合作，共同修改。每小組四個人，每節(jié)課只要負(fù)責(zé)改四篇他們自己的作文即可，先由作者將事先用復(fù)寫紙抄好的作文分發(fā)給組內(nèi)成員，然后作者輕讀作文，其他同學(xué)仔細(xì)聽，碰到上下文承接不當(dāng)，用詞不當(dāng)，標(biāo)點不妥或書寫不規(guī)范的地方就各自用鉛筆做上記號，然后繼續(xù)讀下去，再依次對作了不妥記號的地方進(jìn)行眉批并修改，錯別字由一個學(xué)生負(fù)責(zé)改，標(biāo)點符號由另一個學(xué)生負(fù)責(zé)改，病句由第三個學(xué)生負(fù)責(zé)改。然后組內(nèi)成員碰頭，看看還有無“漏網(wǎng)之魚”，最后經(jīng)過整合，放眼全篇。實踐證明，通過自改、互改作文，學(xué)生們對作文各種缺點錯誤更明了了，也更注意自己在寫作時不犯類似的錯。最后，互動交流，共同提高。小組里的四篇作文，都是作者自己讀，大家想，各自提出自己的修改方法，議一議，辯一辯，經(jīng)過掂量比較，選擇最好的一種，然后修改定稿。最后推薦出一篇組內(nèi)佳作，拿到班上交流。教師要瀏覽一下修改情況，選出某些方面有代表性的兩三篇作文，讓作者和修改者互動交流、各抒己見，并在班上進(jìn)行集體點評，點評作文，也點評同學(xué)們的修改。這樣，學(xué)生的形象思維和邏輯思維都得到了更好的鍛煉和發(fā)展，水平不斷提高。作為修改還要堅持不求人人成功，但求人人進(jìn)步的原則。在開學(xué)初時選一篇學(xué)生自認(rèn)為所有寫過的作文中寫得最好的一篇，放在老師處保管，過一段時間后，老師要求他們再寫一篇同題作文，然后兩文比較，組內(nèi)討論，看看進(jìn)步了多少。學(xué)生只要比自己過去有進(jìn)步，就算達(dá)到了目標(biāo)。這樣，在師生互動，生生互動的美好學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們輕松地踏上了能力提升的階梯，教師也從繁瑣的作文教學(xué)工作中解脫出來了，學(xué)生獲得了更多的發(fā)展空間。