淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題的創(chuàng)設(shè)

胡曉媛

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生到學(xué)校里，不僅是為了取得一分知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！币蚨處煴仨氁鶕?jù)教材和學(xué)生的特點優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率，打造有效課堂。新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)指出：“創(chuàng)設(shè)問題情境”是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是調(diào)動學(xué)生思維、激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要途徑。所以我認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)問題著手。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“問題是數(shù)學(xué)的靈魂，問題是思維的動力”，思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師創(chuàng)設(shè)富有針對性和啟發(fā)性的課堂教學(xué)問題，就像投入池水中的一顆石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)是非常重要的。

而在課堂教學(xué)中常會出現(xiàn)以下幾種提問現(xiàn)象：

“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”；提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)；備課時問題未精心設(shè)計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問；“是什么？”，“叫什么？”；提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維；提問時對學(xué)生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標(biāo)準(zhǔn)答案等。

上述問題在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都或多或少的出現(xiàn)過。這些不僅對教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，還不利于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展，面向未來，我們的學(xué)生不需要這樣的課堂，為此我們必須對有效提問進(jìn)行深入的思考和研究。一個好問題的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是“跳一跳能夠摘到的果子”；能反映當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；學(xué)生經(jīng)過適度努力能夠解決。有效有三層含義：（1）有效果（2）有效率（3）有效益：

那么在實際教學(xué)中，教師該如何來設(shè)計問題，使提問更有效呢？

1、要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：教學(xué)必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，在這種水平下兒童能獨立解決問題，另一種是兒童借助成人的幫助解決問題的水平。兩種水平的差異叫“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”理論為學(xué)生的發(fā)展提供了可能性，也為教學(xué)工作指明了方向，即我們的教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從已有知識出發(fā)，在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生跳一跳，摘桃子。確實學(xué)生絕不是一張白紙，我們在設(shè)問時不能無視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，要使“數(shù)學(xué)教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”

2、要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們探究某種事物或從事某種活動所表現(xiàn)出來的積極的個性傾向。在課堂教學(xué)中，只有與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相符合，才能使學(xué)生對將要探究的知識產(chǎn)生積極的狀態(tài)。如果學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的新知識失去了新鮮感、神秘感時，教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富于趣味性、新穎性和挑戰(zhàn)性的問題，提高學(xué)生的興趣。

3.實驗操作中的問題設(shè)計

在新課程理念下，用動手操作促進(jìn)大腦思維的發(fā)展，是許多教育家的共識。心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生的思維能夠經(jīng)歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴(yán)格、精確的上升過程。在“做數(shù)學(xué)”的過程中啟迪了思維。

4、在游戲中設(shè)計問題

設(shè)計數(shù)學(xué)課時，結(jié)合學(xué)生的興趣點及年齡特點，挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計一些新異的游戲，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇妙性，是提高課堂教學(xué)有效性的措施之一。像猜謎語、聽故事、做游戲等都是小學(xué)生非常喜愛的活動。教學(xué)中，如果將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成謎語、故事或游戲，并在這些活動中引入競爭機制，能使課堂氣氛活躍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)“6的加減法”時，我設(shè)計了“猜數(shù)”的游戲：

師：現(xiàn)在老師的兩只手里一共有6顆棋子，請同學(xué)們數(shù)一數(shù)老師的這只手里有幾顆棋子（3顆），那么老師的另一只手握著幾顆棋子？你是怎么知道的？

生1：先擺6顆棋子，再拿走其中的3顆棋子，就還剩3顆棋子。

生2：先畫6個圓表示這6顆棋子，劃掉其中的3個圓表示拿走了3顆，就還剩下3顆。

生3：可以列式算出來：6—3—3。

師：現(xiàn)在老師想把手里的6顆棋子，分別放在兩只手里面，你猜才看每只手里有幾顆？

生1：可以一只手里面放O顆，另一只手里面放6顆。

生2：可以一只手里面放1顆，另一只手里面放5顆。

（學(xué)生的回答只要意思對，教師就要給予鼓勵，同時教師要記錄下來）

全班學(xué)生都激動不已，有的猜對了會很高興甚至跳起來，有的猜錯了會羨慕猜對的同學(xué)，都迫切希望能再做一次。我把握有利時機，及時滿足他們的需要，改變游戲方式：小組之間猜猜看。

5、問題源于生活

數(shù)學(xué)來源于生活，又寓于生活，現(xiàn)實生活中蘊菡著大量的數(shù)學(xué)信息，所以教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實際的學(xué)習(xí)情境，讓陌生的材料熟悉化，當(dāng)新知識學(xué)習(xí)后，如果練習(xí)內(nèi)容比較簡單，有的學(xué)生會心不在焉，教師就要抓住身邊與新知緊密聯(lián)系的有趣問題，刺激學(xué)生的注意力，再次喚起學(xué)習(xí)激情，力求產(chǎn)生意猶未盡之感。

6、問題有層次感，開放性強

問題的情境要有實際意義，要突出主題.還要有一定的思考價值和啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生探索的意識.密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗。教師設(shè)計的問題應(yīng)該簡練、明確。并根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來調(diào)控。這樣有利于學(xué)生積極開展多角度、多維度的思維活動，在掌握知識、運用知識的同時，提高了思維的合理性、廣闊性和敏捷性。

有效課堂，沒有最好，只有更好。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵處精心設(shè)計好問題，力求在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們具有獨立思考、善于應(yīng)變、勇敢嘗新意識，從而使課堂教學(xué)達(dá)到最佳有效狀態(tài)。