淺談如何有效提高閱讀教學(xué)的課堂效率

劉小艷

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x教學(xué)重在“讀”，要提高課堂教學(xué)效率，就要有策略的指導(dǎo)，由基本的讀通開始，到重點(diǎn)指導(dǎo)讀懂，最后升華到讀好。筆者認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)“以生為本，讀中感悟”的語文課程教學(xué)新理念，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 有效 課堂效率

閱讀能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解豐富多彩的世界，拓展視野，發(fā)展思維和智慧，陶冶情操，豐富精神世界，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和文化品位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)也提出了明確的要求：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)主要內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)和目標(biāo)。只有搞好了閱讀教學(xué)，才能使小學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)和提高，只有小學(xué)生具備了一定的閱讀能力，才能讓他們更好地進(jìn)行獨(dú)立閱讀，也才有利于他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、語文閱讀教學(xué)中存在的問題

但據(jù)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)，目前我們的小學(xué)語文閱讀還存在著諸多問題：

（一）學(xué)生閱讀習(xí)慣差，讀中無收獲

大多數(shù)學(xué)生閱讀過程中基本不愿意寫讀書心得，即使寫，也是老師要求的；學(xué)生閱讀的時(shí)候只是用眼睛看，遇到不懂的字或句子就跳過去，沒有查字典的習(xí)慣。這種現(xiàn)狀決定了學(xué)生的閱讀只流于形式或淺嘗輒止，收獲甚微。

（二）教師閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單機(jī)械，效率低

傳統(tǒng)的語文教學(xué)不注重學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生對(duì)語感、情感、美感的感悟、積淀、交流以及再創(chuàng)作。教學(xué)程序模式化，一般是分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的：第一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)生字，理解詞義，掃除“攔路虎”，初讀課文，整體感知；第二個(gè)環(huán)節(jié)，分析理解課文內(nèi)容，理清課文層次，概括各部分的大意；第三個(gè)環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)中心思想，學(xué)習(xí)寫作方法，處理練習(xí)題。這樣的閱讀教學(xué)，遮蔽了閱讀的本質(zhì)，事倍功半，致使小學(xué)生的語文閱讀能力普遍較差。

二、提高語文閱讀教學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

（一）放手學(xué)生讀通課文，了解文本大意

1.借助工具讀通順。閱讀過程中的感知和理解是相互聯(lián)系的。一方面，感知是理解的基礎(chǔ)。如果沒有從感知得到的文字符號(hào)和它們所攜帶的信息，理解就失去了前提。字詞知覺的整體性也會(huì)給閱讀帶來不利的影響。因此，在學(xué)生初次接觸課文，或在預(yù)習(xí)前、或在第一課時(shí)教學(xué)中，要求他們多讀，邊讀邊借助工具書，逐步掃除讀書障礙，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形，弄懂生字新詞的意思，圈畫出關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句段，把不懂和似懂非懂的地方打上記號(hào)，做到心中有底，既培養(yǎng)了學(xué)生的讀書習(xí)慣，又訓(xùn)練了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2.多種形式讀流利。引導(dǎo)學(xué)生把句子讀順、讀細(xì)、讀正確、讀熟練，達(dá)到不漏字、不添字、不讀破句子，初步從整體上感知課文內(nèi)容，理解作者思路，把握課文大意，可以從課文中心句去把握，可以從課文后的練習(xí)內(nèi)容去把握，可以從各段的意思去把握，可以從課文的題目去把握等等。如《草船借箭》，就可以從題目入手去把握課文大意：“誰用草船向誰借箭？”“結(jié)果如何？”學(xué)生從整體上獲得初步的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成了對(duì)課文的一個(gè)大致印象，進(jìn)一步理解課文就有基礎(chǔ)了。

（二）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，理解文本內(nèi)容

1.細(xì)讀課文題目。在板書課題后，讓學(xué)生齊讀課文題目，然后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行質(zhì)疑，如“讀了課文題目，你知道了什么？”“讀了課文題目，你想知道什么？”等，這些語言能有效地指導(dǎo)學(xué)生從入題處去讀懂課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.細(xì)讀課文重點(diǎn)詞句。朗讀是理解課文的重要方式，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文而不是由教師講懂課文。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)方式要多樣，方法要靈活，小黑板、掛圖、微機(jī)等教學(xué)工具要進(jìn)課堂，朗讀要抓住重點(diǎn)詞句、段落，以讀代講，變學(xué)生被動(dòng)吸收為主動(dòng)體會(huì)。如：在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，為了檢測(cè)學(xué)生是否讀懂了課文內(nèi)容，讓學(xué)生上臺(tái)演示一下火車的開法，畫一畫隧道的開鑿法；教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地琢磨，對(duì)一些問題的設(shè)計(jì)提前花點(diǎn)心思，要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，盡量讓學(xué)生把自己理解到的、體會(huì)到的、想到的，說出來、讀出來，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是他們自己的見解，教師要給予肯定鼓勵(lì)，如果說得不完整，不深刻，讀得不正確，不完美，教師適當(dāng)加以點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

此外，在指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞句、讀懂課文時(shí)，要大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，自己解決問題的能力，對(duì)難點(diǎn)問題要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、討論、交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)意識(shí)。質(zhì)疑的范圍可從題目入手，從關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)段入手，鼓勵(lì)大膽學(xué)生提問題，對(duì)學(xué)生提出的問題可發(fā)動(dòng)其他學(xué)生幫忙解答。要給每個(gè)學(xué)生有充足的讀書思考時(shí)間，使人人能夠從頭到尾地讀上幾遍書，有時(shí)間能夠從容地想一想，自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。要以學(xué)生為主體、以語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練為主線、以理解課文內(nèi)容為中心，落實(shí)朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)質(zhì)疑問難的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

3.細(xì)讀課文留白。小學(xué)語文的“留白”可以說無處不在：有的出現(xiàn)在課題中，有的出現(xiàn)在文中對(duì)人物心理描寫的空白點(diǎn)、動(dòng)作空白點(diǎn)、語言空白點(diǎn)、神態(tài)空白點(diǎn)等，空白還可能出現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)處，從而使文章蘊(yùn)含深刻，令人回味無窮。老師要充分利用課文中這些“空白點(diǎn)”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)“空白”，可以讓學(xué)生去想象一下空白的情景，讓學(xué)生談?wù)劯惺?、練一練筆；可以去質(zhì)疑一下空白點(diǎn)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲；這樣可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)入課文情景，更好地去讀懂課文內(nèi)容，使自己受到語文熏陶。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生讀美課文，升華文本意蘊(yùn)

1.美美的讀。指導(dǎo)學(xué)生把課文讀美，讀出感覺，使學(xué)生的思想、語言、情感等在讀中得到升華。其落腳點(diǎn)必須是在學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，從有感情的角度深入指導(dǎo)學(xué)生去朗讀課文。因?yàn)檎鎿吹母星槭抢首x的生命，語速的快慢、重音與強(qiáng)調(diào)、停頓與連接、語調(diào)的抑揚(yáng)等都可以表達(dá)出不同的感情。不同的標(biāo)點(diǎn)，表示說話中不同的語聲調(diào)和語氣。

指導(dǎo)學(xué)生讀出感覺，要抓住能夠?qū)ξ闹兄仉y點(diǎn)起突破作用的詞、句、段，從聲調(diào)、音量、速度、停頓等方面加以指導(dǎo)訓(xùn)練，什么樣的句子要讀得歡快，什么樣的句子要讀得笑容滿面，以及運(yùn)用什么樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，這些問題需要教師要提前做大量的工作。學(xué)完課文，要帶領(lǐng)學(xué)生品嘗文中的韻味，領(lǐng)悟言外之意，欣賞文章特色，體會(huì)字里行間流露出的思想感情。要多角度地創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，在情感上與作者產(chǎn)生理共鳴，只有這樣，學(xué)生才能讀出文章的情調(diào)、色彩，讀出文章的抑揚(yáng)頓挫、喜怒哀樂，真正做到正確、深刻、有感情地朗讀課文。

如在《荷花》一課中有這樣一句：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！崩首x前，我先讓學(xué)生找出荷葉特點(diǎn)的詞語：挨挨擠擠、碧綠、大、圓。然后在這幾個(gè)詞語下面做重讀標(biāo)記，再請(qǐng)學(xué)生讀這一句，注意把加點(diǎn)的詞語讀的重一點(diǎn)。學(xué)生按這種方法讀，不僅讀出了荷葉多、綠、大、圓的特點(diǎn)，而且體會(huì)到荷葉長(zhǎng)得特別茂盛、充滿生機(jī)。

2.讀后能創(chuàng)。還可讓學(xué)生復(fù)述、背誦課文，對(duì)故事性強(qiáng)的課文可讓學(xué)生有創(chuàng)意地延續(xù)下去或表演一下，學(xué)完課文后可讓學(xué)生談?wù)務(wù)J識(shí)、體會(huì)等。

總之，在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中，課前導(dǎo)入要新穎，課中手段要多樣，指導(dǎo)朗讀要到位，要面向全體，不能只抓一兩個(gè)好學(xué)生，要全面提高學(xué)生的讀書水平，要讓學(xué)生養(yǎng)成將教學(xué)新課文提前讀幾遍的好習(xí)慣。提倡以生為本的讀，并不等于教師不講解，“讀”是一個(gè)重要方面，但是教師的講解仍然必不可少，只不過將繁瑣的講解砍去了許多，變講為讀，轉(zhuǎn)換了一種形式，在閱讀教學(xué)中要把握新課標(biāo)的精神，重講那些要求學(xué)生掌握的，略講那些只要求學(xué)生了解的，在教學(xué)時(shí)決不可偏離。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王榮生.《語文科課程論基礎(chǔ)》上海教育出版社.

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[3]《學(xué)語文之友》人民文學(xué)出版社有限公司主辦.