英語單詞記憶法探究

劉海彥

【摘要】在英語學習過程中，單詞是必不可少的一部分，但是很多學生認為記憶單詞是一件很苦惱的事情。作為英語教師應該認識到這一問題，并且提出有效的教學方法來及時解決，并在日常教學中教授學生適當?shù)膯卧~記憶方法，幫助學生更好的記憶單詞。

【關鍵詞】英語教學 單詞記憶 方法

在英語學習過程中單詞是基礎，它不僅是學生閱讀的基礎，也是寫作的基礎，學生只有牢固的掌握單詞才能更好地完成閱讀能力及寫作能力的培養(yǎng)和提高。但是從當前的英語單詞教學來看，大多數(shù)教師對單詞記憶方面的教學存在不足，教師在教學過程中更多的是對單詞語法以及意義的講解，而對單詞的記憶方面依舊主要依靠學生的死記硬背。學生利用這種方法進行單詞記憶時會發(fā)現(xiàn)，在記憶的過程中學生能夠記住很多單詞，但是時間一久學生對單詞的掌握程度就會變得模糊。因此，從當前的教學來看，作為英語教師在教學的過程中應該注重學生單詞的記憶，讓學生利用科學的方法更好地掌握單詞，為學生英語能力的提高打下良好的詞匯基礎。

一、教師在單詞教學中應該注意的問題

教師在教學中起著重要的指導作用，在英語教學中教師要制定正確的教學方法和教學策略，為學生的英語學習創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高學生對單詞的認識，讓學生認識到掌握單詞的重要性，激發(fā)學生單詞記憶的斗志，從而更好地提高學生的單詞記憶能力，為學生英語水平的提高和鍛煉打下堅實的基礎。

（一）樹立正確的教學觀念

在教學過程中教師首先要樹立正確的教學觀念，認識到在單詞教學中不僅要讓學生掌握單詞的用法，還要認識到學生要掌握單詞的具體寫法，并且能夠在實際的交流和練習中正確地運用單詞。從學生對單詞的掌握情況來看，很多學生對單詞的寫法掌握不牢固，這與教師的教學觀念以及教學方法是分不開的。因此，在英語教學中教師要樹立正確的教學觀觀念，充分認識到單詞教學中的教學難點和重點，認識到單詞記憶教學的重要性。在單詞教學中提高對學生單詞記憶方法方面的鍛煉，給予學生正確的方法，指導學生運用正確的方法進行單詞的記憶，加深學生對單詞的印象，從而提高學生英語學習的基礎能力。

（二）建立良好的師生關系

在英語教學中教師要與學生建立良好的師生關系，拉近學生與教師之間的距離，這樣教師能夠更好地了解學生的學習情況，傾聽學生的意見，并且能夠?qū)W生的意見和建議充分體現(xiàn)在教學方案中，更好的實施因材施教。在教學中教師要加強與學生的交流，了解學生在單詞記憶方面的困難，并根據(jù)學生當前的學習情況，制定符合學生實際的教學方案，從而提高教師的教學有效性。

（三）創(chuàng)新教學方法

在單詞教學中教師要注重教學方法的探索和創(chuàng)新。教師要根據(jù)學生的實際學習情況，積極探索有效的教學方法，改變當前教學中以語法以及單詞的用法為主導的教學方式，加強學生在單詞記憶方法方面的練習，提高對單詞記憶教學的重視度，根據(jù)學生的實際情況制定具體的單詞教學方案。作為教師要不斷提高自身的教學能力，在教學的課余時間要積極查閱相關資料，利用當前豐富的教學資源，探索單詞記憶的方法，并且將其應用到實際的教學和學習中來，進而提高學生的單詞記憶能力。

二、提高單詞記憶的方法

在單詞記憶方面教師要積極探索單詞記憶的方法，為學生的單詞記憶提供方法上的指導，讓學生能夠在正確的方法指導下，利用正確的思路來記憶單詞，從而提高學生對單詞的記憶和學習，增強學生學習英語的基礎能力，為學生能力的提高和培養(yǎng)打下堅實的基礎。

（一）聯(lián)想記憶法

在單詞記憶過程中，教師可以利用聯(lián)想記憶法幫助學生記憶單詞。所謂聯(lián)想記憶法就是學生在記憶單詞的過程中不能僅僅孤立的進行具體單詞的記憶，要學會單詞與單詞之間的相互聯(lián)系，利用單詞之間的聯(lián)想和關聯(lián)進行詞匯模塊的記憶，以此來擴大學生的單詞記憶量。比如，教師可以利用讀音之間的相互聯(lián)系來記憶單詞，如由care，聯(lián)想到fare，share，stare， spare，

flare，sqare等等，利用這種讀音之間的相似性整體記憶單詞；或者利用意義的擴大和聯(lián)想來記憶單詞，比如動物類的詞，如由母馬“mare”聯(lián)想到驢“donkey”和騾子“mule”，以此類推；水果類的詞有蘋果“apple”聯(lián)想到香蕉“banana”、橘子“orange”、葡萄“grape”等等，利用這種方法能夠讓學生發(fā)散思維，形成單詞模塊，從而擴大學生詞匯的記憶量。

（二）注重歸納總結

在進行單詞的記憶過程中，教師要讓學生認識到歸納總結的重要性，對單詞進行歸納和總結，發(fā)現(xiàn)單詞與單詞之間存在的規(guī)律性，并且利用單詞之間的規(guī)律性和差異性來整體記憶單詞。比如，利用對比的方法，讓學生發(fā)現(xiàn)單詞之間的差異性，通過這種單詞的差異性來記憶單詞。在學習單詞的過程中我們會發(fā)現(xiàn)許多詞形相似的單詞，教師要指導學生對所學過的單詞進行總結，發(fā)現(xiàn)這些詞形相似的單詞之間的差異性。如：adapt和adopt，這兩個詞看起來很形似，只有一個字母不同，如果學生掌握不認真就很容易將這兩個詞混淆，因此，在進行單詞學習過程中教師就要讓學生發(fā)現(xiàn)和總結這類型情況的詞語，讓學生發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異性并且認識到這種差異性，通過這種方式能夠加深學生對單詞的印象，減少學生犯錯誤，同時這種差異性能夠使學生對單詞的印象更加深刻。

此外，教師還要指導學生發(fā)現(xiàn)和總結。英語單詞在構詞法上的規(guī)律，有很多單詞都是加上一定的詞根、詞綴、詞尾來構成新詞，還有一些較長的單詞是通過兩個單詞合并而成，那么，學生在記憶這類單詞的時候就可以根據(jù)構詞法以及組成單詞的各個部分來進行記憶，這樣也會提高學生對單詞的記憶能力。如，加上詞尾變成新詞的詞語類別，teach—teacher，work—worker，show—shower，count—counter等等，加上詞尾“er”來構成新詞；由兩個單詞組成的新詞的情況：“carefree”由“care”和“free”，“massacre”由“mass”和“acre”構成。在學習過程中我們會遇到很多這類的詞語，通過總結歸納這類詞語，能夠擴大和豐富學生的詞匯量。

（三）利用具體語境

學習單詞的目的是為了更好的運用單詞，在掌握詞匯的過程中離不開具體的語境，因此，學生在進行單詞記憶時教師可以將單詞放入具體的語境中，讓學生根據(jù)具體的語境來記憶單詞，這樣學生不僅能夠記住單詞，還能夠掌握單詞的基本用法，從而增強學生對單詞的記憶，同時提高學生的單詞運用能力。

總之，在英語教學中教師要注重學生單詞記憶能力的培養(yǎng)，關注學生在學習過程中的難點和重點，給學生提供行之有效的單詞記憶方法，讓學生在正確的方法指導下更好的掌握和學習英語，從而不斷提高學生的英語水平。