對外漢語口語課課堂教學模式的構(gòu)建

曹洪云

【摘要】隨著對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展，對外漢語教師開始運用新的教學手段、教學理念來創(chuàng)新課堂教學模式，促進對外漢語課堂氣氛越來越活躍，師生關(guān)系也越來越融洽。依據(jù)對外漢語課堂教學的特點，結(jié)合對外漢語課堂教學實踐，提出游戲教學、網(wǎng)絡(luò)教學、互動教學等模式，以提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】對外漢語 課堂 教學

1978 年改革開放以后，學習漢語的外國人實用性目的增強，急需獲得聽、說、讀、寫、譯等言語技能。因此，精讀、口語、聽力、閱讀、寫作等專項技能課相繼產(chǎn)生，80 年代分課型教學模式已經(jīng)確立。60 年代趙元任先生出版了《漢語口語語法》一書，首次提出口語語法這個概念。以后陳建民、陸儉明、邵敬敏都使用了這一概念。1984 年陳建民先生出版了《漢語口語》，這是國內(nèi)迄今為止第一部較系統(tǒng)的研究漢語口語的專著； 呂必松先生首倡分課型教學，他認為“用不同的方法訓練不同的語言技能，是語言學習的基本規(guī)律之一”這也為單獨開設(shè)口語課提供了理論依據(jù)。

對外漢語教學的目的和任務(wù)就是培養(yǎng)學生的交際能力，而這種交際能力的提高和訓練很大一部分要通過課堂來完成，其中口語課就是很重要的課程之一。為了達到提高學生口語交際能力的目標，我們倡導(dǎo)構(gòu)建口語課課堂教學模式。

一、以學生為中心

傳統(tǒng)教學是“以教師為中心”的教學，一切教學活動都是圍繞“教師”來設(shè)定的。教師是教學活動的主導(dǎo)，是知識的傳輸者，是教學的中心。而對外漢語口語課堂提倡“以學生為中心”的教學理念，主張從教學思想、教學設(shè)計、教學計劃到教學管理等都是以“學生為中心”，而教師只是教學的組織者、指導(dǎo)者。這有利于激發(fā)學生的學習興趣，使之進行主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。學生的地位由傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)為主動參與者，是知識的認知主體，發(fā)揮學習主體的主觀能動作用，提倡“在做中學”，重視和體現(xiàn)學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導(dǎo)作用。

二、重視情景在教學中的作用

在語言的學習中，情境的作用是不可忽視的。具體語言是和具體情境結(jié)合在一起的，脫離具體情境的孤立教學無法使學生獲得正確全面的語言知識和靈活的語言能力。所以我們提倡在接近真實的環(huán)境中去學。學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程，語言的正確運用是在一定的情境中進行的。因此，良好的情境設(shè)置有利于提高學習的效果。所以不管是大班課還是小班課，我們操練的句子大都是經(jīng)過精心設(shè)計的情境，通過具體的情境讓學生來明白這個句型或者生詞的意思，進而達到熟練運用的地步。

三、注重互動與合作

在日常的教學活動中，教師非常重視合作型學習活動的應(yīng)用，提倡通過合作、互動學習語言，在將學生進行分組活動時，應(yīng)該注意到組與組之間的差距以及全班的教學進度和學生的學習情緒。所以分組時，教師要注重小組成員中文水平的參差性，重視學習過程中學生之間的互動學習。如組織學生進行辯論賽時，兩個小組應(yīng)該勢均力敵，而且程度好的學生和程度差的學生搭配，并且在分工上也有所側(cè)重，程度差的學生主要負責搜集資料進行陳述，而程度好的學生通常進行辯論以及反駁對方的觀點。讓小組成員在互動合作中進行語言的習。

四、形成性評估與總結(jié)性評估相結(jié)合

在我們以往的教學評估體系中，大多以總結(jié)性評估為主，對于形成性評估的重視不夠，然而形成性評估在教學過程中所起的作用是非常重要的。在口語教學中對學生的評估不僅要有總結(jié)性評估，同時也要重視在學習過程中對外漢語口語課課堂教學模式的構(gòu)建進行形成性評估。這種評估方式比較客觀公平，避免了只集中一次期末考試作為全部學習總成績的做法。教師可以通過日考、功課和月考對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行評估。通過這些形成性評估，教師可以看出學生在哪些方面存在問題，反思并以此改進教學，使教學更加貼近學生的實際情況和需求，充分體現(xiàn)以學生為主體的思想。從學生的角度來看，形成性評估可以及時給學生以反饋，使學生對自己的學習情況也更加了解，激發(fā)學生的學習熱情，逐漸培養(yǎng)學生對自身學習的關(guān)注。

五、教學資源的多樣性、真實性、恰當性

教學資源不能僅局限于老師上課所用的課本，而應(yīng)該是多樣性的。只要和課文有聯(lián)系，并且符合學生的中文水平，都應(yīng)該拿來作為參考材料。這些課外內(nèi)容不僅是對課堂內(nèi)容的補充，而且也使學生的視野從課堂擴展到課外，使學生覺得學有所得、學有所用。而真實的、實際的語言材料作為一種教學資源，更貼近現(xiàn)實，讓學生學以致用，在現(xiàn)實生活中能夠運用到。雖然教學資源應(yīng)該具有多樣性及真實性，但是這并不意味著所有的真實語料都可以拿來用，在對教學資源的選擇上，教師要根據(jù)教學的需要，學生的真實水平，對教學資源進行恰當?shù)厝∩?。教學資源的恰當性有點難以把握，這就需要教師對學生的情況和中文水平有徹底的了解。

六、結(jié)語

教師在口語課堂上只要堅持以學生為中心的原則，充分利用教學資源及教學情景、課堂上重視互動與合作，做好形成性評估與總結(jié)性評估，就一定能達到培養(yǎng)學生交際能力的目標，從而提高學生的口語能力。

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