中等職業(yè)教育實踐教學體系的改革和創(chuàng)新

秦睿

【摘要】實踐教學是中職學生在校期間獲得就業(yè)能力最主要的手段，目前現(xiàn)行實踐教學體系在教學管理、課程設(shè)置、課堂教學、實踐操作等方面存在問題，必須進行改革和創(chuàng)新。構(gòu)建一套既符合就業(yè)崗位需求，又與理論教學密切聯(lián)系且又相對獨立的新的能力本位實踐教學體系是亟待解決的重要課題。

【關(guān)鍵詞】實踐教學體系 中職學生 就業(yè)崗位需求 能力本位

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策?，F(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育[1]。

改革開放以來，我國職業(yè)教育改革發(fā)展取得了巨大成就，中高等職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)院?；A(chǔ)能力顯著提高，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作不斷深入，行業(yè)企業(yè)參與不斷加強，中高職銜接呈現(xiàn)良好勢頭。在強調(diào)可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟大背景下，我國職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系已作出重大調(diào)整，中等職業(yè)教育將成為現(xiàn)在和未來的教育工作戰(zhàn)略重點。?國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）?指出，適應(yīng)新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的要求，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍。加強企業(yè)技能人才隊伍建設(shè)是提高企業(yè)勞動生產(chǎn)率、推動企業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級、提升企業(yè)核心競爭力的重要手段。而中職教育不是培養(yǎng)學術(shù)方面的精英，正是造就一批具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的勞動技能應(yīng)用型人才[2]。所以實踐教學是學生在校期間獲得就業(yè)能力最主要的手段。以就業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標，加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和就業(yè)能力，是中職學校能否辦出職業(yè)教育特色，能否取得應(yīng)有辦學效益的重要標志[3]。實踐教學是學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合。實踐教學具有很強的實踐性特點，它是以培養(yǎng)學生的實踐操作能力為目標。實踐教學體系是保證和貫徹實踐教學內(nèi)容實施與發(fā)展的體系，將實踐教學環(huán)節(jié)通過合理配置，構(gòu)建成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內(nèi)容，將實踐教學的目標和任務(wù)具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。這一教學體系的目標是使學生獲得實踐知識，開闊眼界，豐富并活躍學生的思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新；培養(yǎng)學生的基本技能和專業(yè)技術(shù)技能，使學生具有從事某一行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力。包括四方面內(nèi)容：一是實踐能力；二是職業(yè)素質(zhì)；三是創(chuàng)業(yè)能力；四是職業(yè)資格證書；增強實踐情感和實踐觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與責任意識，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研、堅忍不拔的工作作風，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。

中職教育的教學質(zhì)量主要體現(xiàn)在兩個方面：一是滿足學生的求學和就業(yè)需要以及可持續(xù)發(fā)展的需要，二是滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，即用人單位的需求和學校自身可持續(xù)發(fā)展的需要[4]。要同時滿足這兩個方面的需求，就必須從實踐教學體系的建設(shè)著手。而目前實踐教學體系在教學管理、課程設(shè)置、課堂教學、實踐操作等方面存在以下問題：

（一）人才的培養(yǎng)目標和專業(yè)設(shè)置不能很好的適應(yīng)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和職業(yè)崗位的變化。

目前我國中職教育實踐教學體系的發(fā)展落后于經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，學校沒有根據(jù)時代發(fā)展進行變革，培養(yǎng)目標和專業(yè)設(shè)置脫離崗位需求，還是遵循老一套，導致學生畢業(yè)后難以適應(yīng)崗位工作，導致一畢業(yè)就失業(yè)。

（二）教學大綱和教學計劃與實際就業(yè)崗位需求相脫節(jié)。

中職教學中的任何一門課程都有明確的教學大綱和教學計劃、教學重點與難點。這些指導性的文件在理論上制定的很詳細、很全面。教師按照這些指導性文件開展教學工作。但從實踐教學看，這樣的形式往往只是理論教學的目標。中職教育需要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，所以關(guān)鍵是學生的動手操作能力以及他們在學習、生活中表現(xiàn)出來的思想道德修養(yǎng)[5]。

（三）教學方法缺乏針對性。

目前中職教學的課堂上，教師教學主要以傳統(tǒng)的講授方法為主，教學按照教師的教學思路開展，無法及時了解到學生對實際問題的掌握情況，學生的主體性得不到體現(xiàn)。

（四）理論教師和實踐教師缺乏與企業(yè)或醫(yī)院的溝通

教師素質(zhì)的高低是決定中職教學效果的關(guān)鍵因素。理論教師和實踐教師只在學校進行教學，不能及時了解企業(yè)或醫(yī)院對崗位人才的實際需求，這樣不利于學生實踐技能有的放矢的學習，導致出現(xiàn)“瘸腿”的現(xiàn)象。

（五）學校實踐教學管理與企業(yè)或醫(yī)院相脫節(jié)

近年來國內(nèi)中職學校的實踐教學管理一般由校教務(wù)處安排，中心實驗室承擔，由理論教師和實驗教師協(xié)作共同完成。這一管理方式使學校和醫(yī)院、企業(yè)不能實現(xiàn)零對接，中職學生進入崗位后不能立即勝任工作，醫(yī)院或企業(yè)不滿意應(yīng)屆畢業(yè)生，需要重新崗位培養(yǎng)，增加就業(yè)單位的負擔，從而導致就業(yè)率下降。

綜上所述，實踐教學體系必須進行改革和創(chuàng)新，以強調(diào)崗位能力為核心的能力本位職業(yè)教育是當前世界職教課程改革的方向。許多國家把能力本位職業(yè)教育視為提高本國職業(yè)教育效率和效益的一種有效手段或職教發(fā)展與變革的方向。能力本位職業(yè)教育作為一種被廣泛采用的教學模式或教學系統(tǒng)得到迅速發(fā)展，并迅速占領(lǐng)職業(yè)學校市場，受到各國教育家的贊賞和肯定。目前構(gòu)建一套以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀為指導，按照“五位一體”社會主義現(xiàn)代化建設(shè)總體布局和加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的總體要求，堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，傳承技術(shù)技能，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，既符合就業(yè)崗位需求，又與理論教學密切聯(lián)系且又相對獨立的新的能力本位實踐教學體系，保證實踐教學有效的實施，提高中職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，是亟待解決的重要課題。

【參考文獻】

[1]金彩鳳，李文軍.加強中職學生職業(yè)教育的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，13（17）：35-37

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[5]凌玲，徐金壽.職業(yè)學校學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].職教通訊，2012，（14）：49-50