學(xué)生對(duì)高中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特征研究

成敏

【摘要】高中階段屬于學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的最后升華階段，這一階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都能有一定的創(chuàng)造力，對(duì)每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)都能有一定的把握，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)安排自己的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀特征 知識(shí)拓展 適應(yīng)特點(diǎn)

現(xiàn)階段很多高中學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在一定的學(xué)習(xí)障礙，高中語文學(xué)科是初中語文知識(shí)的深化，雖然學(xué)生的語文成績(jī)一般都比較穩(wěn)定，語文成績(jī)極差的學(xué)生占少數(shù)，但是現(xiàn)在高中階段十分缺乏語文學(xué)科拔尖的學(xué)生。由此，筆者對(duì)高中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行了觀察分析，結(jié)合語文學(xué)科知識(shí)和學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合分析，在一些特定的方面進(jìn)行了總結(jié)。

一、閱讀模塊存在很多潛在性的缺陷

說起“閱讀障礙”這個(gè)詞，很多學(xué)生肯定都會(huì)漠視，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)還是有一定的自信的，閱讀障礙這種缺陷并不是高中階段的學(xué)生該有的學(xué)習(xí)缺陷。但是，在這里關(guān)于閱讀我們應(yīng)該詳細(xì)的分析一下，高中階段的語文學(xué)習(xí)閱讀是最重要的一個(gè)方面，其實(shí)無論是在哪個(gè)階段，閱讀都是象征語文的極具標(biāo)志性的一個(gè)模塊，高中階段閱讀模塊的學(xué)習(xí)與初中有很大的不同，學(xué)生在接觸閱讀時(shí)，不能用初中時(shí)期的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)高中部分的閱讀。高中的語文知識(shí)雖然承接了初中部分的知識(shí)，但是高中的學(xué)習(xí)要求高于初中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠運(yùn)用更靈活的學(xué)習(xí)方法。這里提到的閱讀障礙不是學(xué)生在閱讀上有一定的障礙，而是在高中閱讀知識(shí)這部分的學(xué)習(xí)上存在一定的障礙，有很多學(xué)生不知道怎么提高閱讀成績(jī)，因?yàn)楦呖贾虚喿x涉及了兩部分，小閱讀和大閱讀兩個(gè)模塊，通過不同形式的題型來考查學(xué)生的閱讀能力。

有很多學(xué)生在高中三年一直在困惑如何提高閱讀水平，如何培養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)，其實(shí)閱讀是培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的介質(zhì)，但這也是很多學(xué)生的困惑所在。高中階段的學(xué)習(xí)壓力很大，閱讀的時(shí)間少之又少，怎么利用有效的時(shí)間去獲取更多的文學(xué)知識(shí)是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直探索的事情。這也是涉及到了學(xué)生從初中升入高中的心理適應(yīng)性特征的問題，關(guān)于閱讀障礙主要就是學(xué)生普遍感到困惑的，那么該怎樣利用語文課堂的學(xué)習(xí)去提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文成績(jī)呢？我國(guó)現(xiàn)階段高中的語文教學(xué)主要都是圍繞著考試要求進(jìn)行的，高中的學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)的能力，但是關(guān)于閱讀教師只是關(guān)注一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)于學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教師在日常教學(xué)中普遍忽略的一個(gè)問題，所以這就導(dǎo)致高中階段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在很多潛在性的缺陷。如何利用課堂去提高語文成績(jī)，如何克服閱讀障礙和如何有效的學(xué)習(xí)語文知識(shí)是當(dāng)前很多高中學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，這是通過綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和心理得出的分析，這種結(jié)論是相對(duì)性質(zhì)的，不能說是絕對(duì)性，但對(duì)教師的教學(xué)有一定的參考性。

二、語文知識(shí)的拓展性體現(xiàn)在哪些方面

有很多學(xué)生在升入高中之后不能很好的適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，這種不適應(yīng)體現(xiàn)在各個(gè)方面，也體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，這種情況的原因主要是學(xué)生在升入高中后，學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，教師的教學(xué)方法和學(xué)校的教學(xué)要求都與初中有著很大的差別，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生不適應(yīng)的情況。由于學(xué)生的不適應(yīng)，加上教師對(duì)學(xué)生這種不適應(yīng)情況的忽略，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了上文提出的一系列問題，這些非知識(shí)性的原因如果得不到很好的解決，就會(huì)影響到知識(shí)性內(nèi)容的創(chuàng)造與拓展。

關(guān)于知識(shí)的拓展，結(jié)合上面的分析，學(xué)生在克服閱讀障礙方面應(yīng)做的工作就是善于利用零碎的時(shí)間，在閱讀時(shí)能夠?qū)⒁恍┲档觅p析的句子拿出來進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)，這是非常節(jié)省時(shí)間且對(duì)于高中學(xué)生來講是非常有效的一種方法。閱讀知識(shí)的拓展方法不僅解決了上述提出的學(xué)生的困惑，在知識(shí)的拓展方面也是一種非常好的方法，將零碎時(shí)間用來提高閱讀能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且將閱讀中的精華應(yīng)用到自身的寫作當(dāng)中，這相當(dāng)于間接的提高了學(xué)生在寫作方面的創(chuàng)造性。

關(guān)于文言文知識(shí)的拓展方面，可能很多初入高中的學(xué)生都會(huì)有一種抵觸情緒，他們不知道該如何去學(xué)習(xí)文言文，文言文應(yīng)該學(xué)什么，怎樣學(xué)？對(duì)于文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生大都體現(xiàn)出了抵觸性，對(duì)高中文言文的學(xué)習(xí)學(xué)生適應(yīng)起來需要很多時(shí)間，而且文言文的成績(jī)普遍偏低，這種現(xiàn)象是當(dāng)前高中語文教師在教學(xué)中需要克服的一個(gè)大問題，文言文是當(dāng)代社會(huì)很少應(yīng)用的一種語言形式，但正是由于文言文語言的特點(diǎn)，使得文言文成為了語文素養(yǎng)的最高表達(dá)形式。高中階段的文言文學(xué)習(xí)要求大抵是學(xué)生能夠大致了解文言文的內(nèi)容，能自己分辨出古今異義，一詞多義和句子形式，但很多學(xué)生對(duì)于文言文都沒有太大的興趣。所以，教師需要大體了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，相應(yīng)的安排一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)文言文的興趣，在有了興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠運(yùn)用自己的文言基礎(chǔ)去賞析古詩文和一些有意義的課外文言文。高中語文有一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)模塊就是詩歌鑒賞，這部分是需要學(xué)生具備一定的文言文知識(shí)儲(chǔ)備的，在夯實(shí)了文言文知識(shí)儲(chǔ)備上將這種能力拓展到其他模塊，比如詩歌鑒賞模塊，這都是當(dāng)前高中學(xué)生需要具備的知識(shí)拓展能力。

語文學(xué)科的知識(shí)并不僅僅是獨(dú)立的一門學(xué)科，語文知識(shí)的儲(chǔ)備能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)提供一定的幫助，只是需要學(xué)生能夠靈活的去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，而不僅僅是把語文當(dāng)作是應(yīng)試的工具，真正的把語文知識(shí)貫徹到自己的生活中去，不斷的創(chuàng)造、不斷的拓展，以此豐富自己的知識(shí)素養(yǎng)。

三、學(xué)生在語文學(xué)科上的適應(yīng)情況分析

高中的學(xué)生大都是來自不同地區(qū)的，正是由于這些學(xué)生在初中階段不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和不同的教師教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)接受方面存在一定的差異，高中階段的學(xué)生呈現(xiàn)出了多樣的適應(yīng)特征。通過綜合的考查，學(xué)生在理科方面的接受能力差異較大，語文學(xué)科比較小，這正是呼應(yīng)了前面提到的學(xué)生的語文成績(jī)普遍都是集中的，對(duì)于學(xué)科的適應(yīng)受到教師教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、班級(jí)管理制度等的影響，還有最關(guān)鍵的就是受到了自身成績(jī)的影響，這些原因都是適應(yīng)于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。所以，對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)教師和學(xué)生都可以借鑒這些原因進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的調(diào)整。

總而言之，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上，學(xué)生的創(chuàng)造性和適應(yīng)性都是有規(guī)律可循的，雖然不能一概而論但也有例可究。教師可以實(shí)際來判定本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)普遍的情況進(jìn)行自身學(xué)習(xí)方法的調(diào)整與提高。