淺談初中英語如何進行情景教學

張未碧

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。情景創(chuàng)設要求教師深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！?/p>

一、靈活激趣，培養(yǎng)興趣

良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師。現(xiàn)代心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇Z言學家埃克斯利也認為，英語教學中“趣味性”問題是一門不小的學問。興趣是中學生學好英語不可缺少的內(nèi)在動力。而一堂使人學生感興趣的英語課，往往是從每節(jié)課的Warming-up環(huán)節(jié)入手。幾分鐘的Warming-up，運用得好卻可以取得事半功倍的效果，比如我會在每節(jié)上課之前叫學生大聲對自己說：I promise I will do my best . Never ， Never ， Never ， Never give up . 進行熱身訓練。在這環(huán)節(jié)也可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內(nèi)進行Short play、Daily talk、 Making a guess、 A spelling match、Singing a song、 A chain word puzzle 等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，增強他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創(chuàng)設趣味性的教學情景，激發(fā)學生強烈的求知欲就顯得尤為重要。

二、情境內(nèi)化，以賽促學

優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內(nèi)化及運用能力的大小。單純的、直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的理解和接受。因此，教師要創(chuàng)設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導學生在情境中自然地實現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運用，并能因材施教，開發(fā)學生的學習潛能，使其獲得成功的體驗。新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，具體包括情感態(tài)度、文化意識、語言能力、語言技能和學習策略等 五個方面的要求。要提倡以學生為主體，尊重個體差異，推行任務型學習模式，要注重過程評價。英語教學最重要的是培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，使之持之以恒地置身于濃郁的學習氣氛中，而英語情境教學法是創(chuàng)造這種濃郁學習氣氛的最好形式。

英語情景教學法強調(diào)了學生的主體性，要求學生共同參與，這種方法發(fā)揮了教師的主導作用，體現(xiàn)了學生的主體地位。英語情景教學符合中學生的心理和生理特征，有利于培養(yǎng)學生形成良好的學習英語的習慣，有利于化難為易，有利于緩解學生的學習壓力，符合新課程標準的要求，符合素質(zhì)教育的要求。實施初中英語情景教學對現(xiàn)代的初中生學好英語大有裨益。在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調(diào)動學生的學習興趣，開掘?qū)W習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學習體驗到競爭成功的喜悅。英語教師可以在課堂上采用比分制，開展學生個爭優(yōu)和小組比賽爭勝的教學形式，調(diào)動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強，增強了學習信心和動力，提高了課堂效率。

三、還原生活，創(chuàng)設情景

生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時彼地對生活反映的產(chǎn)物。情景教學中往往可以結合教材中有關日常生活內(nèi)容創(chuàng)設教學情景，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現(xiàn)場實況轉播”、“模擬現(xiàn)場”、等形式的英語交際活動。如教《新目標》七年級下M8 Unit 1 I was born in a small village. 這一課時，模擬見面情景，用英語問答自己，家人，朋友等的出生日期，地點等進行情景會話練習。

四、利用插圖、簡筆畫一和卡片，創(chuàng)造情境

插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型How is the weather？時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個人在對話，其中一個手里拿著一副含有天氣標志的圖畫。請學生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫，這也是一種運用語言的訓練。因為學生要繪圖，必須熟讀對話，反復揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

五、情境遷移，學以致用

語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。英語的教學時空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學習遷移拓展到學生的生活中。教師要設法增加學生語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵盡量用所學的常用表達方式和同學們相互問候、對話，也可開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為血紅色提供創(chuàng)造的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體驗。

教師要盡量根據(jù)教材內(nèi)容，不斷創(chuàng)設新的情景，把教材中的難點重點適時適度的創(chuàng)設在情境中，給學生提供更多的運用語言的機會。從詞到句到段，由淺入深的學習中，增加對課文的理解，逐步學會用英語表達自己的思想，并最終獲得學習的成就感。這就需要我們教師給他們提供表達的舞臺，展示的空間。

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，呼喚，鼓舞?！苯處熢诮虒W中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒。教師還應運用情景，來烘托教學內(nèi)容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學。沒有情景的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，也不利于使學生實現(xiàn)知識向能力的轉化。因此，在英語教學中，教師應創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情景。而情感教學已成為人本教育推崇的一種教學方法。