高中化學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析與教學(xué)建議

劉乾鋒

【摘要】“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢哉f疑問是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，也是學(xué)生進(jìn)行一系列探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中的有效提問對(duì)提高課堂教學(xué)效果大有裨益。新課改背景下，有效的課堂提問越來越受到教師的重視，在高中化學(xué)教學(xué)中以問題為主線來誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的對(duì)課堂提問進(jìn)行探究，這樣才能在發(fā)揮課堂提問教學(xué)功效的同時(shí)，更好的促進(jìn)高中化學(xué)課堂效率的提高。

【關(guān)鍵詞】課堂 有效提問

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。因此，努力創(chuàng)建能激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)問題情境，是教師在課堂活動(dòng)中的中心任務(wù)。而所謂有效的提問，是指那些學(xué)生能夠積極組織回答、并因此積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。

一、問題難易程度適中，具有啟發(fā)性

有效的提問必須立足于學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知情況，不宜太簡(jiǎn)單或者太難。太簡(jiǎn)單的問題無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，太難的問題又容易導(dǎo)致學(xué)生的思維受阻，都無法有效提高課堂教學(xué)效率。因而，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)一些探究性的難易度適中的問題，能引導(dǎo)學(xué)生通過積極探索而獲得新知識(shí)，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上有效提高課堂教學(xué)效率。如，進(jìn)行了硫化氫的性質(zhì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，有的教師這樣提問：“硫化氫及氯氣屬于有毒物品嗎？它們的化學(xué)性質(zhì)是什么？”這樣的問題顯然過于簡(jiǎn)單，沒有任何啟發(fā)性，學(xué)生根本不用思考就可以直接根據(jù)教材內(nèi)容作答。有的教師則這樣提問：“我們學(xué)過的有毒氣體有哪些？怎么樣能讓它的毒性消失呢？”這樣的問題又太寬泛了，學(xué)生根本不知道從何答起。因而針對(duì)這一問題，教師可以這樣進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：“大家知道，硫化氫和氯氣都是有毒氣體，但是如果按照一定的體積比進(jìn)行混合，它們的毒性就會(huì)消失，這是為什么呢？”這樣，學(xué)生就可以結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行積極探究，最后得出問題的答案。這樣的問題就做到了難易度適中，能有效引導(dǎo)學(xué)生積極探索、認(rèn)真思考，從而在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”，進(jìn)而有效地構(gòu)建高效課堂。

二、增強(qiáng)設(shè)問的針對(duì)性

課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法、手段，要緊緊圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來進(jìn)行，不應(yīng)是盲目的、隨意的，想問什么就問什么，想問誰就問誰，想怎么問就怎么問。課堂提問的目的，或是引起學(xué)生注意，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。教師在備課中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，反復(fù)推敲、精心設(shè)問，并考慮好包括主要問題、提問對(duì)象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題、應(yīng)對(duì)策略等內(nèi)容，尤其要認(rèn)真推敲提問的內(nèi)容與形式，力求做到提問的內(nèi)容具有典型性，提問的形式具有多樣性，語言精確，目標(biāo)明確，指向性清晰，使問題指向課堂教學(xué)中心。

三、提高設(shè)問的合理性

要在課堂上進(jìn)行有效提問，教師首先要鉆研教材，其次針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力，找到問題的切入口。人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；太難則會(huì)使學(xué)生失去信心，提問失去價(jià)值。有經(jīng)驗(yàn)的教師提問，總能于不知不覺中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，逐漸提高難度，他們是在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上設(shè)問的。這樣的提問有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固，也便于將新知識(shí)同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善。

四、采用小組學(xué)習(xí)制對(duì)問題進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力

在高中化學(xué)的教學(xué)中，有效提問應(yīng)該是師生之間的配合、交流，而不再單純的局限于“教師提出問題，學(xué)生思考問題”的模式。在教學(xué)中，教師可以采用小組學(xué)習(xí)制，6-8人一組，通過小組討論提出問題或者讓小組成員通過共同的努力去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，不是依賴教師“至高無上”的權(quán)威去把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)乙酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)時(shí)，課本上提到了在乙酸乙酯的制備中，用飽和的碳酸鈉溶液收集乙酸乙酯。于是很多學(xué)生對(duì)這個(gè)在有機(jī)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的無機(jī)試劑產(chǎn)生了疑惑，為什么要選擇這樣的無機(jī)試劑收集乙酸乙酯呢？面對(duì)學(xué)生這樣的疑惑，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)已經(jīng)掌握的乙酸、乙醇以及乙酸乙酯的性質(zhì)，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分析、探究，讓學(xué)生在探究問題的過程中，提高自主探究問題的能力。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)，留點(diǎn)懸念，升華空間

學(xué)生對(duì)一個(gè)有效的問題的回答，有的可能過于簡(jiǎn)單，沒有思維的深刻性；有的可能籠而統(tǒng)之，沒有層次性；有的可能是生活經(jīng)驗(yàn)不足或知識(shí)儲(chǔ)備不夠，沒有完整性；有的對(duì)問題思考的方法有誤，缺乏科學(xué)性。對(duì)于學(xué)生這些回答，教師都要抓住要點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥，給予評(píng)價(jià)。讓學(xué)生知道在哪些方面對(duì)問題回答得好，哪些方面還不夠，讓學(xué)生看到進(jìn)步，看到希望。學(xué)生回答即便很不理想，點(diǎn)撥時(shí)千萬不要傷及學(xué)生自尊心和自信心，要給予思維與方法的引導(dǎo)，要多給鼓勵(lì)，找出閃光點(diǎn)，要能激起學(xué)生思維的漣漪，點(diǎn)燃智慧的火花，哪怕是“星星之火”，也“可以燎原”。我們常說：“聰明是表揚(yáng)出來的，愚昧是批評(píng)出來的。”點(diǎn)撥重在精巧，恰到好處。必要時(shí)給學(xué)生留點(diǎn)懸念，讓學(xué)生帶著問題下課，課后思考，與同學(xué)交流、討論，查找資料，使有效問題在課后的思考中得到升華。

總之，在課堂教學(xué)中，有效提問是激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效的教學(xué)方法，它直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握。通過課堂有效提問能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、探究意識(shí)，能開啟學(xué)生的思維閘門、活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，也使師生間的情感交流達(dá)到一個(gè)更佳的境界。從而在激發(fā)學(xué)生化學(xué)思維的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的效果。

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