在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

陳曉琳

【摘要】 在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，增強學生的質(zhì)疑能力，能夠激發(fā)學生探究問題的興趣與動力，提升學生數(shù)學綜合能力. 本文就如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識、提升學生數(shù)學能力提出了一些可行性措施，希望能給小學數(shù)學教學以有益的啟示與借鑒.

【關鍵詞】小學數(shù)學；問題意識；培養(yǎng)

提出問題是解決問題的起端，提出一個問題比解決一個問題更具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性. 小學生具有好奇的心理特點，遇到不明白的問題就喜歡問個為什么. 但是當進入數(shù)學課堂之后，為什么問題少了，有的學生甚至成為課堂教學的旁觀者、局外人，原因是多方面的，但主要的原因就是傳統(tǒng)灌輸式的教學使學生缺少提出問題的機會，教學中的問題都有教師包辦解答，學生處于無問題意識狀態(tài)，探究問題的動力也就無從產(chǎn)生，學生興趣也會喪失殆盡. 新課改倡導以學生為主體的課堂教學理念，小學數(shù)學教學應該以培養(yǎng)學生的問題意識為中心，進而促進學生數(shù)學思維與數(shù)學能力的形成.

一、營造民主課堂，使學生敢問

許多學生不喜歡在課堂上提出問題，是因為他們有著嚴重顧慮心理，害怕自己提出的問題遭到同伴的嘲笑，害怕提出的問題不符合教師的想法而遭到教師的批評甚至挖苦. 因此，在教學中教師首先要營造一個民主和諧的氛圍，讓學生能夠在寬松的氛圍中敢于提出問題. 教師應該對敢于提出問題的同學進行肯定與鼓勵. 學生提出問題時，教師應該認真傾聽，并且充滿熱情地給予引導與解答，避免學生因提問產(chǎn)生緊張情緒. 對于回答錯誤的同學，教師要耐心引導，杜絕對學生批評與嘲諷. 例如，在教學認識分數(shù)一節(jié)時，教師鼓勵學生提出問題，有些不會提問的學生會指著黑板上的數(shù)字問這是什么數(shù)？如何寫？如何讀？這樣的問題只能算是問句，教師要通過引導讓學生提出一些有價值的問題. 如自主學習能力強的學生會提出：“分數(shù)有什么特征？它和整數(shù)有什么相同與不同點？分數(shù)有計數(shù)單位嗎？”等有價值的問題，這些問題也會對其他同學帶來良好的影響，使學生能夠?qū)W會提問. 筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：在和諧民主的課堂上教師應該善于引導，讓學生善于提問，加以時日，學生就會受到啟發(fā)，逐漸提出有價值的問題，學生們敢于提問，這是培養(yǎng)學生問題意識的前提.

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生問題意識

在教學中教師可以創(chuàng)設一些與學生生活相聯(lián)系的數(shù)學教學情境，在情境中激發(fā)問題意識，產(chǎn)生探究問題的動力. 例如，在教學平均數(shù)一節(jié)時，教師將學生分為兩個組，開展踢踺子比賽. 一組由5人組成，二組由7人組成. 教師在黑板上對各組踢踺子個數(shù)進行統(tǒng)計. 比賽一結束，教師宣布二組因踢踺子個數(shù)多于一組而勝出. 有的學生急了，問老師這樣公平嗎？教師問怎么不公平？學生說二組的人數(shù)多，踢踺子個數(shù)多是應該的，一組的人數(shù)少，踢踺子的個數(shù)比二組少也是情理之中的事. 教師接著問：怎樣才能公平？有的同學提出將各組踢踺子的個數(shù)“均開”是不是更合適. 這種“均開”的想法說明學生對于平均數(shù)的概念有了初步的認識. 接著教師乘勢引入平均數(shù)的學習. 學生們在學習平均數(shù)的過程中也提出了諸如“學習平均數(shù)有什么意義？平均數(shù)應用于哪些方面？運用平均數(shù)可以解決哪些生活問題？”等問題，以問題推動課堂探究進程，激活了學生思維，順利達成教學目標. 可見，教師引入教學情境可以有效激發(fā)學生的問題意識，增強學生探究數(shù)學的動力.

三、引導探究，激發(fā)學生自主提問

在數(shù)學教學中教師要結合學生的實際，制造學生由舊知建構新知時的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生自發(fā)提出問題，引導學生進行探究學習. 例如在教學“小括號”這一知識點時，教師在引導學生復習了“四則運算”之后，呈現(xiàn)給學生如下應用題讓學生解答：王師傅上午工作了5小時，下午工作了2小時，平均每小時生產(chǎn)10個零件，問王師傅一天生產(chǎn)了多少零件？并讓學生列出綜合算式. 有的學生列出了“10 × 5 + 2 = 10 × 7 = 70（個）”這樣的算式，這就與四則混合運算中的“先乘除后加減”發(fā)生了矛盾，學生們也產(chǎn)生了很多疑問. 學生問怎么先做加法呢？如果不算加法就會產(chǎn)生50個加2小時的錯誤. 學生又問按照運算順序應該先做乘法，而這個實際問題又要求我們先做加法再做乘法，怎么辦？學生的認知陷入了矛盾，這個矛盾又激發(fā)學生產(chǎn)生了疑問：為什么要學習小括號呢？這一問為小括號的學習開拓了心理空間，成為學生探究小括號這一知識點的動力.

四、鼓勵提問，培養(yǎng)學生提問題的習慣

在課堂教學中教師要注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生學會在舊知的基礎上，對新知進行提問，學生之間進行探究交流，使得問題加以解決. 使學生品嘗到提出問題與解決問題的成就感，激發(fā)提問題的積極性，形成提問題的習慣. 學生的提問意識增強了，學生提出的問題所涉及的面也會比較廣泛，學生也可以提出聯(lián)想性的數(shù)學問題. 例如，在教學“素數(shù)與合數(shù)”這節(jié)概念課時，當教師板書了課題，就建議學生提出問題，如學生提出了“素數(shù)與奇數(shù)有什么不同？奇數(shù)與素數(shù)一樣嗎？能不能這樣定義：除了2以外的偶數(shù)都是合數(shù)？小數(shù)當中有奇數(shù)與合數(shù)嗎？”等等. 學生在研究這些問題時，自然加強了舊知與新知的聯(lián)系，既增強了解決問題的能力，也提高了課堂教學效率.

總之，在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的問題意識，才能激發(fā)學生的探究問題的動力. 教師要營造寬松的課堂教學環(huán)境，使學生能夠善思善問，提升學生自主提問的能力，培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣，促進學生綜合數(shù)學能力的提升與發(fā)展.

【參考文獻】

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