陳曉琳
【摘要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,能夠激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣與動力,提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力. 本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力提出了一些可行性措施,希望能給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以有益的啟示與借鑒.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;培養(yǎng)
提出問題是解決問題的起端,提出一個問題比解決一個問題更具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性. 小學(xué)生具有好奇的心理特點,遇到不明白的問題就喜歡問個為什么. 但是當(dāng)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂之后,為什么問題少了,有的學(xué)生甚至成為課堂教學(xué)的旁觀者、局外人,原因是多方面的,但主要的原因就是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)使學(xué)生缺少提出問題的機(jī)會,教學(xué)中的問題都有教師包辦解答,學(xué)生處于無問題意識狀態(tài),探究問題的動力也就無從產(chǎn)生,學(xué)生興趣也會喪失殆盡. 新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為中心,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的形成.
一、營造民主課堂,使學(xué)生敢問
許多學(xué)生不喜歡在課堂上提出問題,是因為他們有著嚴(yán)重顧慮心理,害怕自己提出的問題遭到同伴的嘲笑,害怕提出的問題不符合教師的想法而遭到教師的批評甚至挖苦. 因此,在教學(xué)中教師首先要營造一個民主和諧的氛圍,讓學(xué)生能夠在寬松的氛圍中敢于提出問題. 教師應(yīng)該對敢于提出問題的同學(xué)進(jìn)行肯定與鼓勵. 學(xué)生提出問題時,教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽,并且充滿熱情地給予引導(dǎo)與解答,避免學(xué)生因提問產(chǎn)生緊張情緒. 對于回答錯誤的同學(xué),教師要耐心引導(dǎo),杜絕對學(xué)生批評與嘲諷. 例如,在教學(xué)認(rèn)識分?jǐn)?shù)一節(jié)時,教師鼓勵學(xué)生提出問題,有些不會提問的學(xué)生會指著黑板上的數(shù)字問這是什么數(shù)?如何寫?如何讀?這樣的問題只能算是問句,教師要通過引導(dǎo)讓學(xué)生提出一些有價值的問題. 如自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會提出:“分?jǐn)?shù)有什么特征?它和整數(shù)有什么相同與不同點?分?jǐn)?shù)有計數(shù)單位嗎?”等有價值的問題,這些問題也會對其他同學(xué)帶來良好的影響,使學(xué)生能夠?qū)W會提問. 筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn):在和諧民主的課堂上教師應(yīng)該善于引導(dǎo),讓學(xué)生善于提問,加以時日,學(xué)生就會受到啟發(fā),逐漸提出有價值的問題,學(xué)生們敢于提問,這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的前提.
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生問題意識
在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,在情境中激發(fā)問題意識,產(chǎn)生探究問題的動力. 例如,在教學(xué)平均數(shù)一節(jié)時,教師將學(xué)生分為兩個組,開展踢踺子比賽. 一組由5人組成,二組由7人組成. 教師在黑板上對各組踢踺子個數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計. 比賽一結(jié)束,教師宣布二組因踢踺子個數(shù)多于一組而勝出. 有的學(xué)生急了,問老師這樣公平嗎?教師問怎么不公平?學(xué)生說二組的人數(shù)多,踢踺子個數(shù)多是應(yīng)該的,一組的人數(shù)少,踢踺子的個數(shù)比二組少也是情理之中的事. 教師接著問:怎樣才能公平?有的同學(xué)提出將各組踢踺子的個數(shù)“均開”是不是更合適. 這種“均開”的想法說明學(xué)生對于平均數(shù)的概念有了初步的認(rèn)識. 接著教師乘勢引入平均數(shù)的學(xué)習(xí). 學(xué)生們在學(xué)習(xí)平均數(shù)的過程中也提出了諸如“學(xué)習(xí)平均數(shù)有什么意義?平均數(shù)應(yīng)用于哪些方面?運(yùn)用平均數(shù)可以解決哪些生活問題?”等問題,以問題推動課堂探究進(jìn)程,激活了學(xué)生思維,順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo). 可見,教師引入教學(xué)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的問題意識,增強(qiáng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的動力.
三、引導(dǎo)探究,激發(fā)學(xué)生自主提問
在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的實際,制造學(xué)生由舊知建構(gòu)新知時的認(rèn)知沖突,誘發(fā)學(xué)生的問題意識,使學(xué)生自發(fā)提出問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí). 例如在教學(xué)“小括號”這一知識點時,教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了“四則運(yùn)算”之后,呈現(xiàn)給學(xué)生如下應(yīng)用題讓學(xué)生解答:王師傅上午工作了5小時,下午工作了2小時,平均每小時生產(chǎn)10個零件,問王師傅一天生產(chǎn)了多少零件?并讓學(xué)生列出綜合算式. 有的學(xué)生列出了“10 × 5 + 2 = 10 × 7 = 70(個)”這樣的算式,這就與四則混合運(yùn)算中的“先乘除后加減”發(fā)生了矛盾,學(xué)生們也產(chǎn)生了很多疑問. 學(xué)生問怎么先做加法呢?如果不算加法就會產(chǎn)生50個加2小時的錯誤. 學(xué)生又問按照運(yùn)算順序應(yīng)該先做乘法,而這個實際問題又要求我們先做加法再做乘法,怎么辦?學(xué)生的認(rèn)知陷入了矛盾,這個矛盾又激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了疑問:為什么要學(xué)習(xí)小括號呢?這一問為小括號的學(xué)習(xí)開拓了心理空間,成為學(xué)生探究小括號這一知識點的動力.
四、鼓勵提問,培養(yǎng)學(xué)生提問題的習(xí)慣
在課堂教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生學(xué)會在舊知的基礎(chǔ)上,對新知進(jìn)行提問,學(xué)生之間進(jìn)行探究交流,使得問題加以解決. 使學(xué)生品嘗到提出問題與解決問題的成就感,激發(fā)提問題的積極性,形成提問題的習(xí)慣. 學(xué)生的提問意識增強(qiáng)了,學(xué)生提出的問題所涉及的面也會比較廣泛,學(xué)生也可以提出聯(lián)想性的數(shù)學(xué)問題. 例如,在教學(xué)“素數(shù)與合數(shù)”這節(jié)概念課時,當(dāng)教師板書了課題,就建議學(xué)生提出問題,如學(xué)生提出了“素數(shù)與奇數(shù)有什么不同?奇數(shù)與素數(shù)一樣嗎?能不能這樣定義:除了2以外的偶數(shù)都是合數(shù)?小數(shù)當(dāng)中有奇數(shù)與合數(shù)嗎?”等等. 學(xué)生在研究這些問題時,自然加強(qiáng)了舊知與新知的聯(lián)系,既增強(qiáng)了解決問題的能力,也提高了課堂教學(xué)效率.
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,才能激發(fā)學(xué)生的探究問題的動力. 教師要營造寬松的課堂教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生能夠善思善問,提升學(xué)生自主提問的能力,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的提升與發(fā)展.
【參考文獻(xiàn)】
[1]唐敏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇,2014(05).
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