陳曉琳
【摘要】 在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識,增強學生的質(zhì)疑能力,能夠激發(fā)學生探究問題的興趣與動力,提升學生數(shù)學綜合能力. 本文就如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識、提升學生數(shù)學能力提出了一些可行性措施,希望能給小學數(shù)學教學以有益的啟示與借鑒.
【關鍵詞】小學數(shù)學;問題意識;培養(yǎng)
提出問題是解決問題的起端,提出一個問題比解決一個問題更具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性. 小學生具有好奇的心理特點,遇到不明白的問題就喜歡問個為什么. 但是當進入數(shù)學課堂之后,為什么問題少了,有的學生甚至成為課堂教學的旁觀者、局外人,原因是多方面的,但主要的原因就是傳統(tǒng)灌輸式的教學使學生缺少提出問題的機會,教學中的問題都有教師包辦解答,學生處于無問題意識狀態(tài),探究問題的動力也就無從產(chǎn)生,學生興趣也會喪失殆盡. 新課改倡導以學生為主體的課堂教學理念,小學數(shù)學教學應該以培養(yǎng)學生的問題意識為中心,進而促進學生數(shù)學思維與數(shù)學能力的形成.
一、營造民主課堂,使學生敢問
許多學生不喜歡在課堂上提出問題,是因為他們有著嚴重顧慮心理,害怕自己提出的問題遭到同伴的嘲笑,害怕提出的問題不符合教師的想法而遭到教師的批評甚至挖苦. 因此,在教學中教師首先要營造一個民主和諧的氛圍,讓學生能夠在寬松的氛圍中敢于提出問題. 教師應該對敢于提出問題的同學進行肯定與鼓勵. 學生提出問題時,教師應該認真傾聽,并且充滿熱情地給予引導與解答,避免學生因提問產(chǎn)生緊張情緒. 對于回答錯誤的同學,教師要耐心引導,杜絕對學生批評與嘲諷. 例如,在教學認識分數(shù)一節(jié)時,教師鼓勵學生提出問題,有些不會提問的學生會指著黑板上的數(shù)字問這是什么數(shù)?如何寫?如何讀?這樣的問題只能算是問句,教師要通過引導讓學生提出一些有價值的問題. 如自主學習能力強的學生會提出:“分數(shù)有什么特征?它和整數(shù)有什么相同與不同點?分數(shù)有計數(shù)單位嗎?”等有價值的問題,這些問題也會對其他同學帶來良好的影響,使學生能夠?qū)W會提問. 筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn):在和諧民主的課堂上教師應該善于引導,讓學生善于提問,加以時日,學生就會受到啟發(fā),逐漸提出有價值的問題,學生們敢于提問,這是培養(yǎng)學生問題意識的前提.
二、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生問題意識
在教學中教師可以創(chuàng)設一些與學生生活相聯(lián)系的數(shù)學教學情境,在情境中激發(fā)問題意識,產(chǎn)生探究問題的動力. 例如,在教學平均數(shù)一節(jié)時,教師將學生分為兩個組,開展踢踺子比賽. 一組由5人組成,二組由7人組成. 教師在黑板上對各組踢踺子個數(shù)進行統(tǒng)計. 比賽一結束,教師宣布二組因踢踺子個數(shù)多于一組而勝出. 有的學生急了,問老師這樣公平嗎?教師問怎么不公平?學生說二組的人數(shù)多,踢踺子個數(shù)多是應該的,一組的人數(shù)少,踢踺子的個數(shù)比二組少也是情理之中的事. 教師接著問:怎樣才能公平?有的同學提出將各組踢踺子的個數(shù)“均開”是不是更合適. 這種“均開”的想法說明學生對于平均數(shù)的概念有了初步的認識. 接著教師乘勢引入平均數(shù)的學習. 學生們在學習平均數(shù)的過程中也提出了諸如“學習平均數(shù)有什么意義?平均數(shù)應用于哪些方面?運用平均數(shù)可以解決哪些生活問題?”等問題,以問題推動課堂探究進程,激活了學生思維,順利達成教學目標. 可見,教師引入教學情境可以有效激發(fā)學生的問題意識,增強學生探究數(shù)學的動力.
三、引導探究,激發(fā)學生自主提問
在數(shù)學教學中教師要結合學生的實際,制造學生由舊知建構新知時的認知沖突,誘發(fā)學生的問題意識,使學生自發(fā)提出問題,引導學生進行探究學習. 例如在教學“小括號”這一知識點時,教師在引導學生復習了“四則運算”之后,呈現(xiàn)給學生如下應用題讓學生解答:王師傅上午工作了5小時,下午工作了2小時,平均每小時生產(chǎn)10個零件,問王師傅一天生產(chǎn)了多少零件?并讓學生列出綜合算式. 有的學生列出了“10 × 5 + 2 = 10 × 7 = 70(個)”這樣的算式,這就與四則混合運算中的“先乘除后加減”發(fā)生了矛盾,學生們也產(chǎn)生了很多疑問. 學生問怎么先做加法呢?如果不算加法就會產(chǎn)生50個加2小時的錯誤. 學生又問按照運算順序應該先做乘法,而這個實際問題又要求我們先做加法再做乘法,怎么辦?學生的認知陷入了矛盾,這個矛盾又激發(fā)學生產(chǎn)生了疑問:為什么要學習小括號呢?這一問為小括號的學習開拓了心理空間,成為學生探究小括號這一知識點的動力.
四、鼓勵提問,培養(yǎng)學生提問題的習慣
在課堂教學中教師要注重培養(yǎng)學生的問題意識,讓學生學會在舊知的基礎上,對新知進行提問,學生之間進行探究交流,使得問題加以解決. 使學生品嘗到提出問題與解決問題的成就感,激發(fā)提問題的積極性,形成提問題的習慣. 學生的提問意識增強了,學生提出的問題所涉及的面也會比較廣泛,學生也可以提出聯(lián)想性的數(shù)學問題. 例如,在教學“素數(shù)與合數(shù)”這節(jié)概念課時,當教師板書了課題,就建議學生提出問題,如學生提出了“素數(shù)與奇數(shù)有什么不同?奇數(shù)與素數(shù)一樣嗎?能不能這樣定義:除了2以外的偶數(shù)都是合數(shù)?小數(shù)當中有奇數(shù)與合數(shù)嗎?”等等. 學生在研究這些問題時,自然加強了舊知與新知的聯(lián)系,既增強了解決問題的能力,也提高了課堂教學效率.
總之,在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的問題意識,才能激發(fā)學生的探究問題的動力. 教師要營造寬松的課堂教學環(huán)境,使學生能夠善思善問,提升學生自主提問的能力,培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣,促進學生綜合數(shù)學能力的提升與發(fā)展.
【參考文獻】
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