小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中個(gè)性自由的缺失探究及對策分析

李玲玲

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中學(xué)生個(gè)性自由缺失的表現(xiàn)

課堂管理個(gè)性自由是指在課堂的空間和時(shí)間的局限中，在合理權(quán)威的限制下，學(xué)生應(yīng)該擁有按照自己的意愿和個(gè)性處理自己的事務(wù)所需要的身體自由和精神自由，并具備實(shí)現(xiàn)這些自由的能力. 現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理模式中個(gè)性自由的缺陷體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的各個(gè)層面：在時(shí)間上，一節(jié)課40分鐘，均為接受學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少提問、思考、表達(dá)自己觀點(diǎn)與自主探究的時(shí)間. 在空間管理方面，教室由學(xué)校統(tǒng)一布置過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，掩蓋差異，失去個(gè)性與特色. 在數(shù)學(xué)課堂氛圍管理中，教師僅僅從管理的效果出發(fā)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，為了獲取寧靜而保持沉默，為了避免混亂而扼殺活躍，課堂氣氛沒有發(fā)揮原本充滿了鮮活生命取向的動態(tài)力量. 數(shù)學(xué)教學(xué)管理方面，“我管你聽”、“重灌輸輕探究”、“一講到底”、“一問一答”、“重結(jié)果輕過程”等，剝奪了生生合作，忽視了學(xué)生的體驗(yàn)過程，限制了學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)性的自由發(fā)揮.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中個(gè)性自由缺失的原因

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂個(gè)性自由的缺失體現(xiàn)在：第一，教育評價(jià)的某些指向. 在學(xué)校教育中傳統(tǒng)的教育評價(jià)觀念使學(xué)生形成了世界觀和價(jià)值觀，抑制個(gè)性與差異成為了數(shù)學(xué)課堂的共同特點(diǎn). 第二，輕過程重結(jié)果，過分追求成績. 成績決定一切的觀念，使學(xué)生收起個(gè)性的鋒芒，在家長和老師的指導(dǎo)加入到盲目的追求數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的大軍. 第三，教師的教育方法. 在課堂中，一方面使用監(jiān)督，紀(jì)律和處罰，另一方面又以身份和獎勵等誘使學(xué)生自覺接受規(guī)訓(xùn)，學(xué)生長期處在這樣的教育環(huán)境下，自我意識薄弱缺乏應(yīng)有的數(shù)學(xué)質(zhì)疑精神和創(chuàng)造能力； 這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂個(gè)性自由缺失的痼疾所在.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生個(gè)性缺失的對策

在西方國家的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，滲透的是鼓勵思考和質(zhì)疑的數(shù)學(xué)精神. 中國數(shù)學(xué)教育需要深刻反思，尋找自我認(rèn)同的目標(biāo)和潛能方向，使學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，個(gè)性思維在學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)中處于核心地位.

（一）改變傳統(tǒng)的評價(jià)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂管理的主體性

實(shí)踐證明，只有對傳統(tǒng)評價(jià)觀念進(jìn)行改革、承認(rèn)學(xué)生在管理中的主體性，才能從根本上解決學(xué)生個(gè)性自由成長的外在和內(nèi)在障礙，學(xué)生自主參與式數(shù)學(xué)課堂管理既確立了學(xué)生在課堂管理中的主體地位，又不否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用，真正做到正確處理自由和權(quán)威之間的關(guān)系. 在課堂管理過程中可激發(fā)學(xué)生參與管理的需要，師生協(xié)商制定數(shù)學(xué)課堂規(guī)則，學(xué)生主動參與管理活動 ，學(xué)生通過選擇適合自己的管理方法、課堂規(guī)范、學(xué)習(xí)內(nèi)容和交往方式等，來促進(jìn)自身個(gè)性自由的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主動性和自主性，才敢對知識有所質(zhì)疑，有所創(chuàng)造，使其成為學(xué)生有獨(dú)立思維的、鮮明個(gè)性和個(gè)體差異性的人. 因此，教師在數(shù)學(xué)課堂管理中理應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作主體，而不是控制的對象.

（二）關(guān)愛學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師管理理念與角色的轉(zhuǎn)變

1. 愛與關(guān)懷的理念貫穿整個(gè)管理過程

教師對學(xué)生的愛表現(xiàn)在：關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生. 關(guān)心學(xué)生獲得知識的需要、學(xué)生情感的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，師生人格平等，理解某些學(xué)生表面上偏激行為背后的真正原因，相信學(xué)生有自制能力，可以憑自己的力量解決好自己的問題，使學(xué)生感覺到信心和勇氣.

2. 教師角色的轉(zhuǎn)變

社會的進(jìn)步和教育改革的發(fā)展，要求教師的原有角色在三個(gè)方面發(fā)生轉(zhuǎn)變：由書本知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)和成長的促進(jìn)者、合作者與參與者；由教學(xué)秩序的管理者轉(zhuǎn)向?qū)W生自我管理和自主發(fā)展的引導(dǎo)者；由教學(xué)大綱的具體實(shí)施者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的研究者.

（三）在時(shí)空管理上，留出學(xué)生自由活動的空間

1. 時(shí)間管理

在時(shí)間管理中滲透個(gè)性自由的思想，要求數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏和時(shí)間安排要留出學(xué)生自主思考和活動時(shí)間. 優(yōu)秀的教師最常采用的方法不是一講到底，而是留點(diǎn)問題讓學(xué)生自己去解決或留點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生自己去講，留點(diǎn)空間讓學(xué)生動腦，值得借鑒.

2. 空間管理

學(xué)生個(gè)性自由的成長首先需要提供物理環(huán)境上的支持，如數(shù)學(xué)課堂組織形式的變化和教室空間的改造. 可采用“秧田式”、 “馬蹄形”、“圓圈形”等課堂組織形式. 在課堂教學(xué)中， 教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生 “自我完成”的課堂環(huán)境，更多地賦予學(xué)生富于彈性與變化的空間，提供學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂生活意義的自由. 其次，教師要為學(xué)生的自由選擇提供機(jī)會和條件，鼓勵學(xué)生思考，允許學(xué)生盡可能地自我表現(xiàn)和自我選擇.

（四）加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程管理，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不但要重結(jié)果，更要重過程管理，并注意激發(fā)學(xué)生持久內(nèi)在動機(jī)和創(chuàng)造力，開發(fā)潛能. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，教師要加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)意識，針對性的優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo). 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生平等對話，將數(shù)學(xué)教學(xué)過程定位于師生共同參與共同發(fā)展的過程. 教師要傾聽學(xué)生的聲音，將這些聲音加以串聯(lián)﹑整理﹑反思﹑教研，給學(xué)生犯錯﹑反思﹑調(diào)整﹑進(jìn)步的機(jī)會；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和批判性思維能力；尊重個(gè)性差異，實(shí)施素質(zhì)教育，個(gè)性相對自由的創(chuàng)新人才才能脫穎而出. 課堂教學(xué)后，教師要積極反思，課堂教學(xué)才會科學(xué)又高效.