淺析如何進(jìn)行高中語文的閱讀教學(xué)

羅玉仙

【摘要】高中階段的語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對于生活和學(xué)習(xí)的熱愛之情有著舉足輕重的作用，語文這門課程的重要性可想而知。閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，幫助學(xué)生樹立健康價值觀的作用是不容忽視的，本文試圖探討如何更好地進(jìn)行高中語文的閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 情感體驗

有人說過，閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀教學(xué)作為高中語文課程中一個重要的教學(xué)部分，能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生對祖國的山川樹木，美好景觀產(chǎn)生切身的情感體驗。同時，閱讀教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)生對自身價值觀的準(zhǔn)確定位，幫助學(xué)生了解不同時代、不同國家、不同背景、不同文化、不同性別的人們對于同一件事情，同一種景色的不同理解和感受。對此，筆者認(rèn)為高中語文的閱讀教學(xué)可以具體從以下幾個方面進(jìn)行。

一、關(guān)注學(xué)生的情感體驗

高中階段的學(xué)生心理發(fā)展尚未完全成熟，但是他們對于閱讀作品的理解往往有自己的獨到之處，因此，在具體的教學(xué)過程中，高中語文教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生能夠?qū)ψ约号c作者之間形成的獨特感悟作出正確的判斷。

關(guān)注情感體驗，要求語文教師尊重學(xué)生的獨立性。閱讀實際上是一個非常有趣的體驗，同一篇文章，不同的人會有不同的理解，正如人們常說的一千個讀者的心中有一千個哈姆雷特。對于學(xué)生對同一篇文章產(chǎn)生的不同情感體驗，不同的感悟之情，高中語文教師需要給予學(xué)生必要的尊重，這不但是對于學(xué)生獨立性的尊重，也是對于學(xué)生不同意見的支持。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有非常良好的獨立性了，語文教師需要對此給予關(guān)注，對于學(xué)生的不同意見要有適當(dāng)?shù)呐袛?。一些教師對于學(xué)生的某些不同意見往往持斥責(zé)的態(tài)度，這對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是非常不利的，不但容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還容易使學(xué)生養(yǎng)成服從權(quán)威，陷入自我懷疑的漩渦。對此，筆者認(rèn)為，在具體的閱讀教學(xué)過程中，對于學(xué)生對一篇作品的不同體驗和感悟，只要不是價值觀上的判斷錯誤，教師可以對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P。這種方式不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，尊重學(xué)生的情感體悟的獨立性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

另外，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，需要高中語文教師為學(xué)生選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料。高中階段的學(xué)生價值觀尚未完全成熟，容易被一些偏激的價值觀影響，因此，在具體的閱讀教學(xué)中，高中語文教師需要對學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行把關(guān)。例如在閱讀教學(xué)的課堂上，語文教師可以推薦一些自己讀過的優(yōu)秀的作品，教師還可以將一些經(jīng)典優(yōu)秀的閱讀作品列一個書單，幫助學(xué)生進(jìn)行選擇，這種方式能夠讓學(xué)生節(jié)省盲目尋找書籍的時間，幫助學(xué)生更好地更多地了解經(jīng)典的語文閱讀作品。語文教師對于閱讀材料的選取范圍可以不拘限于某一個范圍中，對于優(yōu)秀的書籍，無論是古今中外，還是文言白話，詩詞歌賦等等都可以進(jìn)行推薦和介紹。這有利于開闊學(xué)生的視野和眼界，幫助學(xué)生了解不同題材的作品的優(yōu)秀之處，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生巨大的興趣，喜歡閱讀，并且能夠有選擇的進(jìn)行閱讀，這對于擴展學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增長學(xué)生的閱讀知識是非常有用的。

二、注重讀寫結(jié)合

進(jìn)行高中語文的閱讀教學(xué)，不但需要教師在具體的教學(xué)過程中注意尊重學(xué)生的閱讀獨立性，為學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的選取，還需要語文教師注重進(jìn)行讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合，顧名思義，就是要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時將自己的感想及時記錄下來?，F(xiàn)如今，許多教師常常在閱讀教學(xué)的過程中，顧此失彼，關(guān)注了閱讀，忽視了學(xué)生的寫作情況，實際上讀和寫是應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合在一起的，閱讀的最終目的，除了豐富自己的知識儲存外，還是為寫作準(zhǔn)備材料，因此，閱讀教學(xué)不應(yīng)當(dāng)忽視讀與寫的結(jié)合。

首先，要求語文教師關(guān)注學(xué)生的閱讀情況。讀寫結(jié)合，首先是閱讀。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的課程比較多，因此常常抱怨自己沒有時間進(jìn)行閱讀，語文教師針對這種情況，可以教育學(xué)生們忙里偷閑，例如一本一千頁的書籍，一天看完肯定沒時間，那么教師可以讓學(xué)生采取徐徐圖之的方法，一天只讀一百頁，那么這本書籍只需要花十天就可以看完了。時間是可以擠出來的，這句話并非虛言，語文教師還可以讓學(xué)生將自己近期所讀的書進(jìn)行講解。例如在閱讀課上，教師可以拿出十五分鐘，隨機抽選一些學(xué)生讓他們將自己最近所讀的一本書的內(nèi)容講解出來，為其他同學(xué)作介紹，這不僅可以讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會歸納總結(jié)，也可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

其次，要求語文教師關(guān)注學(xué)生的寫作情況。讀寫結(jié)合，除了閱讀，還需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，上面已經(jīng)說到，閱讀的最終目的之一是為了讓學(xué)生積累更多地寫作素材，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多地寫作方法和寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力。因此，讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)，還需要高中語文教師對學(xué)生的寫作進(jìn)行關(guān)注。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師可以讓學(xué)生在閱讀完一篇作品后，及時進(jìn)行讀后感的寫作，對于寫作優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵，這種方式有助于幫助學(xué)生發(fā)散思維，這種閱讀后寫作讀后感的方式對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的寫作水平是十分有效的。教師可以定期舉辦讀后感優(yōu)秀作品鑒賞，讓學(xué)生們在相互的交流過程中學(xué)習(xí)到別人的寫作優(yōu)點，及時發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足，同時，這還能夠鼓勵熱愛閱讀和寫作的學(xué)生，使他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

此外，語文教師還可以選取一些經(jīng)典的文章讓學(xué)生進(jìn)行仿寫或者續(xù)寫、改寫。讓學(xué)生仿寫經(jīng)典能夠間接地促進(jìn)學(xué)生對于經(jīng)典的理解，加深學(xué)生對于經(jīng)典作品的切身理解。我們知道，一些經(jīng)典作品所傳達(dá)出來的情感是非常深刻的，學(xué)生理解起來可能會有些困難，針對這種情況，語文教師讓學(xué)生對經(jīng)典作品進(jìn)行改寫、續(xù)寫或者仿寫能夠加深學(xué)生對作品本身的理解。實際上續(xù)寫作品就相當(dāng)于在跟原作者進(jìn)行對話，例如高鶚續(xù)寫曹雪芹的紅樓夢，其文學(xué)性和思想性并不比原作者差多少，因此，讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典作品的續(xù)寫、改寫和仿寫，能夠培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀作品的觀察力，讓學(xué)生更好地了解原作者所想要傳達(dá)出的思想內(nèi)容。所以這種閱讀教學(xué)的方式是值得借鑒的。

綜上所述，高中語文的閱讀教學(xué)需要語文教師的精心指導(dǎo)，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生選擇合適的閱讀作品，同時還需要尊重學(xué)生的閱讀獨立性。另外，語文教師還要在閱讀教學(xué)中注重讀寫結(jié)合，這些方式對于提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力是十分必要的。