淺談新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一

李麗萍

【摘要】在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，如何把握和處理好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成成為提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵點(diǎn)，成為我們教師迫切需要關(guān)注和研究的重要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 預(yù)設(shè)與生成 新課程 和諧統(tǒng)一

新課程的理念是讓學(xué)生“做中學(xué)”，因此課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)和合作，而在這“做”的過(guò)程中就意味著更多的不確定性，這些不可預(yù)測(cè)的突發(fā)事件、特殊情況很有可能成為我們寶貴的教學(xué)資源，而且這種動(dòng)態(tài)生成的課堂更趨鮮活生動(dòng)，從而大大提高課堂的效率。但同時(shí)，我們的課堂教學(xué)又是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，就意味著課堂教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性，于是預(yù)設(shè)與生成就構(gòu)成了新課程教學(xué)中的一對(duì)基本矛盾，共存于課堂教學(xué)之中。

一、正確認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與生成間的關(guān)系

預(yù)設(shè)就是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際而設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。預(yù)設(shè)對(duì)課堂教學(xué)具有方向性和制約性。生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性；預(yù)設(shè)重視和追求的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)，生成重視和追求的隱性的、過(guò)程性的、個(gè)性的、不可預(yù)知的目標(biāo)；預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；忽視了教學(xué)的預(yù)設(shè)，就失去了教學(xué)的方向，忽視了教學(xué)的生成，就忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。只有在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等精彩瞬間，以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問(wèn)題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)樯?，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、重視課堂預(yù)設(shè)，把握課堂生成

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”?！皠?dòng)態(tài)生成”正是在這一理念引領(lǐng)下課堂教學(xué)的主要特征，但是在化學(xué)教學(xué)中，追求動(dòng)態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，而是需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及情感波瀾，以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，讓預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學(xué)充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。

（一）彈性預(yù)設(shè)，給生成留下一片空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)顯然是必要的，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)也應(yīng)該是彈性的、留有一定空間的。所謂“彈性”就是指為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預(yù)計(jì)教學(xué)過(guò)程的全部細(xì)節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和實(shí)驗(yàn)探究的具體步驟等。在學(xué)生探究時(shí)，教師不做過(guò)多的干預(yù)，因?yàn)檫@時(shí)候?qū)W生的思維是開放的，給他們的提示越多，他們的思維也就越受束縛。

（二）精心預(yù)設(shè)，建立生成點(diǎn)

生成不是盲目、被動(dòng)的，不是信馬由韁式地開展教學(xué)活動(dòng)，而是需要教師深入發(fā)掘、積極引導(dǎo)的，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課堂上教師不經(jīng)意間追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題、演示一則實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來(lái)”，實(shí)則是“深思熟慮”的結(jié)果。因此在一些情況下，教師要有意設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生形成思維的障礙，使學(xué)生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流碰撞，然后在課堂上自然形成一些屬于學(xué)生自己的東西，作為課堂教學(xué)的一種寶貴資源加以利用。

（三）調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，呵護(hù)生成情境

生成是動(dòng)態(tài)可變、豐富多彩的，再好的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施之間必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到心中有案行中無(wú)案，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，機(jī)智生成新的教學(xué)方案。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)不能按照預(yù)設(shè)展開時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)節(jié)甚至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)流程，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)之后，就會(huì)在課堂上生成大量信息，對(duì)于這些信息，教師要區(qū)別對(duì)待。有一部分信息是學(xué)生對(duì)于文本所生成的獨(dú)特的見解，教師應(yīng)敏銳捕捉，并予以引燃，鼓勵(lì)讓所有的學(xué)生都積極的參與起來(lái)，共同研究。對(duì)于沒有價(jià)值的生成性問(wèn)題，要及時(shí)地排除，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來(lái)，以保證教學(xué)的正確方向。

三、提高預(yù)設(shè)策略，促進(jìn)生成

新課程理念下的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師課前對(duì)自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題的預(yù)見與對(duì)策的準(zhǔn)備，是進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、清晰理性的超時(shí)空的設(shè)想與安排，是一種具有彈性和留白的預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)。

（一）教師要具有專業(yè)的知識(shí)技能和廣闊的知識(shí)背景

首先要深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，這是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提；其次要拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí)。教師不僅要對(duì)教材和教參做深入細(xì)致的研讀，而且需要自覺地廣泛涉獵有關(guān)的知識(shí)，變成對(duì)教學(xué)有用的東西。

（二）要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，而每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等皆不相同，這就要求教師要全面了解班級(jí)學(xué)生的心理狀況，清晰地把握班級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn)以及他們的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，從而能夠較準(zhǔn)確地洞察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)的走向，盡可能預(yù)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，并思考其對(duì)策，作出科學(xué)的彈性預(yù)設(shè)。

教師在預(yù)設(shè)時(shí)要認(rèn)真考慮以下這些問(wèn)題：1.學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能。2.通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了教材中的有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達(dá)到什么程度？3.哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？4.哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？唯其如此，才能使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性、開放性，從而使教師的教有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

總之，預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的。預(yù)設(shè)使我們的課堂教學(xué)有章可循，生成使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈。面對(duì)新課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索動(dòng)態(tài)生成的有效方法和途徑，做到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合，及時(shí)反思、揚(yáng)長(zhǎng)避短，使二者相輔相成，相得益彰。我們一定要從發(fā)展的眼光來(lái)看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問(wèn)題，讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。