小學(xué)生英語認讀能力的培養(yǎng)

夏彩娥

隨著小學(xué)英語課程改革的推進，小學(xué)英語呈現(xiàn)了可喜的成效。多數(shù)孩子都自信了，敢于開口說了。但也出現(xiàn)了一些情況，就是很多孩子在英語學(xué)習(xí)中，看著課本，能非常熟練的讀出句子，當然背的也很熟練，發(fā)音準確。但是，當把這些句子摘出來，放在試卷里，他們就不認識了。所以，這些孩子掌握的只是情景對話，看圖對話，而不是認字對話，于是如何攻克認讀大關(guān)就顯得格外重要。

“認讀”（recognition）的：辨認出某一個單詞或者是一個詞組是否以前見過，并且能夠指出它的基本的詞意。它分為兩個層次。低層次的認讀是最基本的認知活動。通俗地講，當您“認讀”一個詞時，就是您見到一個單詞后做出“哦，這是××的意思”這種反應(yīng)的思維活動。此時，您未必能準確地使用這個詞，而僅僅是停留在識別層面。從這個意義上講，認讀單詞比記憶單詞簡單。高層次的認讀是指能在上下文中識別詞的意思，能通過語境推測篩選出最合適的意義從而理解這個詞。解決了高層次認讀能力培養(yǎng)的問題也就解決了有的學(xué)生認識單個單詞，但是把它放在句子當中的就不認識的問題。怎樣培養(yǎng)認讀能力呢？

一、運用板書，吸引認讀

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在以往備課時我特別關(guān)注課堂活動的形式，通過表演、唱歌、游戲、競賽等小學(xué)生容易接受的形式展開教學(xué)，卻往往忽視了板書的重要性，有時上課我甚至連一點板書都沒有；或者等學(xué)生會說了我才呈現(xiàn)板書；有時我用多媒體課件呈現(xiàn)單詞，畫面一閃而過，學(xué)生也很難留下長久記憶；有時我的板書沒有經(jīng)過精心設(shè)計，隨意性較強，也很難幫助學(xué)生記憶單詞，使學(xué)生很難關(guān)注單詞的拼寫和每個單詞的特征，進而難以建立音、義、形的關(guān)系，所以常?；煜恍┬嗡苹蛞羲频膯卧~。

板書是是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，要想運用對教學(xué)內(nèi)容提煉和概括，輔助學(xué)生認讀，我們就要改變以往傳統(tǒng)的板書模式，對板書進行“形象設(shè)計”，如在原有的基礎(chǔ)上加上一些圖片資料，使之圖文并茂，豐富板書的內(nèi)容；形式上適當使用彩色粉筆，充實板書的色彩。這樣的處理就能吸引學(xué)生的注意力，從而達到更好的認讀效果。

二、運用卡片，促進認讀。

在英語課堂上，我們很多時候會用到實物或者運用實物卡片進行單詞教學(xué)，每個單詞都具有音、義、形三個因素，實物和實物卡片教學(xué)實現(xiàn)了對單詞的“音”和“義”的教學(xué)，那么在對單詞進行“形”的教學(xué)時，我們便可充分利用自制的單詞卡片，以彌補實物和實物卡片教學(xué)過程中的不足。我們可把單詞卡片制成兩種形式：一種是正面單詞，反面圖片；另一種是正面單詞，反面漢語單詞。在課堂上我們穿插使用這些單詞卡片，鞏固了生詞，節(jié)省了時間，更重要的是培養(yǎng)了孩子的認讀的能力，長期堅持，可一定程度上減輕社會上所說的“文盲”英語的現(xiàn)狀。有時我們還可以通過變換操練形式，來調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。如我們可進行“看看說說”、“看看做做”、“聽聽指指”等游戲。教師還可充分利用單詞卡片檢測學(xué)生單詞的認知情況，在課上或課余時間教師都可隨機了解學(xué)生掌握情況。學(xué)生也可自制小單詞卡片，利用這些小單詞卡片，可在小組內(nèi)開展多種練習(xí)活動，以復(fù)習(xí)、鞏固認知單詞。單詞卡片的運用，使英語課堂上的操練形式變換不一，既培養(yǎng)了認讀能力，又突出了趣味性，也避免了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的枯燥、乏味感。

三、尋找規(guī)律，以詞引讀

培養(yǎng)小學(xué)生的英語認讀能力，加強識別、記憶固然重要，但有意無意地引導(dǎo)學(xué)生認識、總結(jié)一些基本規(guī)律，可以更方便更牢固地識別、記憶。小學(xué)生認讀能力的培養(yǎng)從單詞認讀開始，而單詞的認讀建立在字母認讀的基礎(chǔ)上。教學(xué)中，教師對有規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容適當作些整合，或者引導(dǎo)學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律，都有助于學(xué)生認讀。

1、字母變化，巧記單詞

英語單詞中以某個單詞為基礎(chǔ)，加、減、換、調(diào)一個字母就成了另一個新單詞。例如：book-look，mother-father，his-her，shirt-skirt.

2、比較認讀，加深記憶

對相似而又不同的單詞我進行對比分析，弄清它們的異同以，進行記憶。

比如，三年級的學(xué)生經(jīng)常會分辨不清telephone 和elephant。在教學(xué)telephone時，我把elephant與telephone寫在一起進行比較，讓學(xué)生體會其音、形、義的不同。

再如，在教學(xué)Unit 11，long-short，big-small等單詞的教學(xué)時，我同過說反義詞的游戲，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的單詞自己總結(jié)。并把前面所學(xué)的open-close，turn on-turn off，black-white都進行了歸類，加深記憶。

四、通過朗讀，帶動認讀

朗讀（read loudly and clearly）就是運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。

為了培養(yǎng)學(xué)生在朗讀時留意單詞的習(xí)慣，可以允許適當指讀，養(yǎng)成“三到”，即“手到、眼到、心到”?！笆值健奔醋x書時要指到所讀內(nèi)容；“眼到”即要看到所讀內(nèi)容；“心到”即要認真思考所讀的內(nèi)容。眼到、手到、口到是認讀能力的表現(xiàn)形式。學(xué)生跟讀磁帶時，一定要強調(diào)手指著相對應(yīng)的句子。眼睛隨著手走，注意手不要遮住句子。小學(xué)生注意力容易分散，加上英語課本動畫人物逼真。學(xué)生很容易把注意力集中在動畫上，嘴里有一句沒一句的念著。這樣認讀效果收效甚微。如果學(xué)生養(yǎng)成“三到”的習(xí)慣以后，他們看到英語就會主動湊上去，用手指著認讀。在家里聽錄音，也會自動翻開課本指著英語按住復(fù)讀鍵或暫停鍵一字一句的跟讀。到了高年級以后學(xué)生的認讀能力有所提高了，他們就能自然地按音節(jié)或是意群來認讀，不用再指讀了。

五、拓展空間，多渠道認讀

語言學(xué)習(xí)需要一種環(huán)境，教師要想辦法讓學(xué)生沉浸在英語環(huán)境中，自然而然地習(xí)得。為了提高學(xué)生認讀能力，增強英語水平，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)一種良好的英語認讀環(huán)境。如：英語角。

在黑板報上設(shè)置英語角板塊。英語角中的內(nèi)容可以分為兩部分：一是學(xué)習(xí)上的重點、難點單詞或句子；二是學(xué)生課外摘錄的作品，還可以是學(xué)生自己的小作品。

學(xué)生認讀能力的提高既有助于培養(yǎng)閱讀的基本技能，也有助于培養(yǎng)口語表達能力。因此，在起始階段我們就要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語認讀能力，在課內(nèi)課外，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生終身受益！