幼兒美術(shù)課程教育價(jià)值與創(chuàng)新

田偉華

【摘要】現(xiàn)代藝術(shù)形態(tài)的多元化，決定了幼兒美術(shù)活動的開放式特點(diǎn)，最近幾年，人們對幼兒園教育的重視程度不斷的提高，幼兒美術(shù)教育的目的是為了培養(yǎng)幼兒的繪畫技能和知識，最根本的是培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)思維能力和創(chuàng)造能力，這項(xiàng)工作也一直受到幼兒園教育工作者的普遍重視。本文對目前幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀做了分析，探討了幼兒美術(shù)課程教育價(jià)值，闡述了幼兒美術(shù)教育中常見的問題，并提出相應(yīng)的建議舉措。

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)教育 價(jià)值；問題 解決措施

引言

隨著幼兒園對課程的開發(fā)，幼兒美術(shù)教育也逐漸的加入到了教學(xué)過程當(dāng)中，成為了所有課程中最不容忽視的一部分，幼兒美術(shù)教育可以對幼兒進(jìn)行藝術(shù)氣質(zhì)的培養(yǎng)，使得幼兒對審美有了一個(gè)最為基本的認(rèn)識，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神與對藝術(shù)的感悟能力，培養(yǎng)其廣泛的興趣，老師需要支持幼兒自由探索，鼓勵孩子大膽創(chuàng)造，只有這樣才能讓幼兒真正學(xué)到美術(shù)的精華，為其獲得健全的人格有十分重要的作用。

一、幼兒美術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒美術(shù)教育不再是學(xué)校教育的雞肋，其地位變得愈發(fā)重要，各個(gè)地區(qū)和國家的社會公共環(huán)境是不一樣的，文化更是千姿百態(tài)，社會環(huán)境帶來的美術(shù)教育則是一個(gè)耳濡目染、慢慢熏陶的過程，所以各地區(qū)對幼兒的美術(shù)教育也有很大的差異。目前社會對美育價(jià)值的衡量太過功利化，把孩子畫畫是否畫的好，彈琴是否談的好，乃至獎項(xiàng)是否拿的多當(dāng)作唯一的標(biāo)準(zhǔn)。在這種價(jià)值觀的壓迫下，孩童們豐富稀奇的想像力被抹殺，天真好奇的天性也不復(fù)存在，美育的尊重人性，豐富涵養(yǎng)，培養(yǎng)想像力、創(chuàng)造力的目標(biāo)被完全忽視。所以說，美術(shù)教育的世俗化是目前亟待解決的一個(gè)大問題。

二、幼兒美術(shù)課程教育價(jià)值

（一）有助于陶冶幼兒的性格和品德

藝術(shù)活動是可以讓孩子建立自信的最好方法之一，因?yàn)樗麄兛梢詮睦L畫中體驗(yàn)到自己創(chuàng)造的幸福與快樂。一個(gè)人的性格不是天生的，也不是一朝一夕可以形成的。人的性格是在長期的生活實(shí)踐中，受到社會的各方面的影響和多方面的教育長期塑造而成的。

（二）有助于開發(fā)孩子的各項(xiàng)能力

幼兒美術(shù)教育可以充分挖掘大腦右半球的潛力，發(fā)展幼兒對美的感受和表現(xiàn)力，非理性和理性的平衡，奠定完整的人格，可以促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。教師的角色對能否開展好幼兒美術(shù)活動至關(guān)重要，不斷加強(qiáng)幼兒教師全方位的素質(zhì)。

（三）有助于幼兒身心健康

幼兒美術(shù)活動是以個(gè)人為主的活動，沒有其他干擾，可以獨(dú)立完成藝術(shù)活動，更加主張“個(gè)性”和“創(chuàng)造性”的表述。幼兒美術(shù)教育在藝術(shù)教育中扮演一個(gè)重要的角色，在促進(jìn)兒童健康人格的形成中起著重要的作用。

三、幼兒美術(shù)教育中常見的問題

（一）教師和家長的觀念不正確

當(dāng)今社會的發(fā)展，尤其是教育的發(fā)展，受到了某些功利主義的影響，老師和家長對于幼兒美術(shù)教育認(rèn)識片面，沒有注意到在幼兒時(shí)期美術(shù)對幼兒身心發(fā)展的重要意義，把美術(shù)與畫畫混為一談。或是急功近利的將美術(shù)作為一項(xiàng)技能來讓孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，很有可能使得孩子出現(xiàn)對美術(shù)的反感情緒，不利于孩子的成長。

（二）缺少靈動的教學(xué)方式

在幼兒園美術(shù)教育當(dāng)中，很多教師只是將美術(shù)當(dāng)做是一種模仿的藝術(shù)，教師先把范畫展示給幼兒，接著幼兒照著畫，最后教師進(jìn)行評價(jià)。過于機(jī)械和死板的教學(xué)方式，不能吸引幼兒的注意力，雖然教授了一些美術(shù)知識與技巧，但從本質(zhì)上限制了幼兒思維的擴(kuò)展，沒有讓孩子充分的去感知周圍的事物，抹殺了幼兒與生俱來的想象力與創(chuàng)造力。

（三）幼兒美術(shù)教師專業(yè)追準(zhǔn)不高

教師是幼兒獲得美術(shù)知識與技能的主要啟蒙者，但是很多教師缺乏針對幼兒教學(xué)的相對專業(yè)的美術(shù)知識，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，常常會把自己的思維方式強(qiáng)加給幼兒，長此以往，不利于幼兒的美術(shù)思維的鍛煉與提高。

（四）課程設(shè)置死板

教師對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)只是讓兒童模仿著進(jìn)行繪畫，然后進(jìn)行評價(jià)尤其在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，一般采用現(xiàn)場的即時(shí)評價(jià)，讓幼兒之間進(jìn)行橫向的比較，而且評價(jià)內(nèi)容集中在所學(xué)的課程內(nèi)容上，注重幼兒的知識和技巧等，而對于幼兒的情感、創(chuàng)造力、價(jià)值觀等都不是很重視，使得孩子的創(chuàng)造能力大大下降。

四、基于常見問題提出相應(yīng)的建議舉措

（一）開展豐富多彩的活動

為了讓孩子能夠在有趣的活動中學(xué)習(xí)美術(shù)，從而讓孩子在活動中增強(qiáng)對美術(shù)的興趣，課堂上教師應(yīng)該開展豐富多彩的活動，在活動的設(shè)置和選擇上應(yīng)該充分的考慮到兒童的心理和生理特點(diǎn)，同時(shí)還要考慮到其智力的發(fā)展水平。

（二）采用科學(xué)的教學(xué)評價(jià)方式

老師在評價(jià)的時(shí)候要盡量避免主觀意識的培養(yǎng)，應(yīng)該多利用孩子的自我評價(jià)和孩子之間的相互評價(jià)來鼓勵學(xué)生，讓孩子知道自己的優(yōu)點(diǎn)，而且也可以促進(jìn)孩子和孩子之間交往能力的培養(yǎng)，不能以繪畫技能的高低來評判，而需要以想象力的表達(dá)為主要的依據(jù)。

（三）貼近生活

幼兒美術(shù)教育貼近生活，可以讓兒童更好地發(fā)揮想象力和觀察力，進(jìn)而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力；并且生活中的物品，更能激發(fā)幼兒實(shí)踐動手的能力。

（四）教學(xué)活動中也可以體現(xiàn)美術(shù)教育

除去正常的美術(shù)教育課程，幼兒的活動還包括課堂的自由活動、吃飯就餐等等各種活動，可以在這些活動的場所融入美術(shù)教育的元素。這樣的方式有助于兒童審美意識與能力的發(fā)展。

結(jié)束語

幼兒教育在對人的培養(yǎng)教育中起到非常重要的作用，它啟蒙孩子各種能力的培養(yǎng)，幼兒的美術(shù)教育將藝術(shù)教育融入諸學(xué)科、融入孩子的學(xué)習(xí)以及生活中，在幼兒美術(shù)教育中需要注重幼兒的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間存在的差異，不能以成人化的標(biāo)準(zhǔn)來要求，幼兒最早的一些美術(shù)可能只是一種涂鴉，它是一種無意識的反應(yīng)，但是教育在不斷的深入和發(fā)展這樣就使得美術(shù)逐漸成為了一種有意識的活動。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[2]呂耀堅(jiān).3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（美術(shù)）解讀[M].浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，2013，9.