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    從模因論視角下談背誦、仿寫對(duì)高中英語寫作的作用

    2016-05-14 13:40:52張金梅
    資治文摘 2016年6期
    關(guān)鍵詞:模因論背誦仿寫

    【摘要】模因論自從被提出以來,受到了研究者的廣泛關(guān)注。它為研究者看待文化發(fā)展規(guī)律提供了一個(gè)新的視角,同時(shí)也為教育研究者指出了一個(gè)新的研究方向。本文將從模因論視角來淺析背誦、仿寫對(duì)高中英語寫作的作用,期望廣大英語教師給予背誦和仿寫一定的關(guān)注并將它們運(yùn)用到平時(shí)英語寫作教學(xué)中。

    【關(guān)鍵詞】模因論;英語寫作;背誦;仿寫

    聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的四個(gè)重要方面,聽讀為接收性技能,說寫為產(chǎn)出性技能。寫作雖然在高中英語測試中所占分值不高,但是它最能夠反映學(xué)習(xí)者的語言綜合運(yùn)用能力。然而,寫作是我國高中英語教學(xué)中薄弱的一環(huán),學(xué)生英語寫作水平普遍偏低,主要表現(xiàn)在詞匯量貧乏,句型單一,銜接不當(dāng)以及中式表達(dá)較多等。近年來,一些教育研究者將目光轉(zhuǎn)向一個(gè)新的理論----模因論,期望找到合適的方法來指導(dǎo)英語寫作教學(xué)。

    一、模因論概述

    模因(meme)這一術(shù)語最早出現(xiàn)在Richard Dawkins的著作《自私的基因》(The Selfish Gene),它被視為一種文化傳遞單位。模因論(memetics)為解釋文化進(jìn)化規(guī)律提供了一個(gè)新的視角。模因(meme)作為該理論的核心術(shù)語因?yàn)榕c基因(gene)存在相似的特征而得此名。模因論認(rèn)為任何信息只要能夠被“模仿”和“復(fù)制”,比如文化風(fēng)俗,觀念或社會(huì)行為等,那么被“模仿”和“復(fù)制”信息則可以被稱為模因。模因如同一種大腦病毒,它可以從一個(gè)人的大腦傳傳遞到另一個(gè)人的大腦中。

    語言作為文化傳播的載體,它本身也可以被稱為模因。模因通過模仿和傳播來存活,但是并不是所有模因都只是對(duì)原件的復(fù)制----不改變內(nèi)容和形式。何自然指出,“語言模因在復(fù)制、傳播的過程中往往與不同的語境相結(jié)合,出現(xiàn)新的集合,組成新的模因復(fù)合體。”他認(rèn)為語言模因主要通過兩種方式進(jìn)行復(fù)制和傳播:基因型模因和表現(xiàn)型模因?;蛐湍R蛑竷?nèi)容相同,但表達(dá)方式不同的模因;表現(xiàn)型模因指內(nèi)容不同,但表達(dá)方式相同的模因。Francis將模因的生命周期劃分為四個(gè)階段,它們分別是同化、記憶、表達(dá)和傳播。在同化階段模因成功地“感染”宿主,接著通過記憶保留了部分模因,然后通過不同的表達(dá)手段把儲(chǔ)存于記憶里的模因轉(zhuǎn)化為宿主可以感知的有形物質(zhì),最后模因借助一些載體進(jìn)行傳播。

    二、背誦、仿寫對(duì)高中英語寫作的作用

    隨著新的寫作理念不斷出現(xiàn),如過程寫作法。一方面,許多教師認(rèn)為背誦和仿寫已經(jīng)不適合英語寫作教學(xué),它們限制了學(xué)生的思維或遏制了學(xué)生的創(chuàng)造能力。另一方面,部分教師認(rèn)為高中英語寫作教學(xué)的目的就是寫,因此他們往往讓學(xué)生一味地寫作文,然后進(jìn)行批改,最后對(duì)一些語法錯(cuò)誤等進(jìn)行講解。兩種觀念都沒有考慮到英語學(xué)習(xí)中語言輸入與輸出的辯證關(guān)系。背誦是一種輸入方式,仿寫是一種輸出方式。輸入是輸出的前提,輸出是輸入的發(fā)展。

    背誦為學(xué)生提供足夠的輸入。背誦式輸入法可以從克拉申的輸入假說中找到支撐,Krashen認(rèn)為當(dāng)語言學(xué)習(xí)者理解了大量輸入材料(輸入材料要略高于學(xué)習(xí)者的已有水平),語言習(xí)得便產(chǎn)生了。背誦是眾多輸入手段中的一種,它為學(xué)習(xí)者提供了充足的語言材料,為仿寫打下基礎(chǔ)。模因論認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的本身也就是語言模因復(fù)制、傳播的過程。語言模因如同大腦病毒一樣,會(huì)從一個(gè)大腦傳染給另一個(gè)大腦。背誦則是書本上的模因傳染給新大腦的一種途徑,它是一種同化過程。鄧鸝鳴&王香云認(rèn)為背誦是“一種有意識(shí)的語言輸入活動(dòng),它既能促使學(xué)習(xí)者注意目的語的語言形式,又能讓學(xué)習(xí)者注意到自己所要表達(dá)的與所能表達(dá)的內(nèi)容之間的差距”,背誦這種有意識(shí)的輸入手段可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶,盡可能地保留模因。

    仿寫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出。教師有必要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用同一種方式來表達(dá)不同的信息以及用不同的方式來表達(dá)同一種的信息。模仿對(duì)模因存活具有重要的意義,同樣仿寫作為一種具有模仿性質(zhì)的寫作方法對(duì)英語寫作有積極的意義。仿寫可以將儲(chǔ)存在記憶里的模因轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形物質(zhì),以至于模因能夠繼續(xù)存活并傳遞給其他宿主。

    三、結(jié)語

    模因論強(qiáng)調(diào)了復(fù)制和模仿在信息傳播過程中的關(guān)鍵性作用,它讓外語教學(xué)工作者重新思考了背誦和模仿在外語學(xué)習(xí)中的作用,以及如何更好地促使教師在外語教學(xué)中有效地利用背誦與仿寫方法。在英語寫作教學(xué)過程中,我們應(yīng)該提倡運(yùn)用背誦和仿寫進(jìn)行教學(xué),而不是一味拋棄它們。教師也應(yīng)該注意到背誦和仿寫給寫作教學(xué)帶來好處的同時(shí)也帶來了一些弊端。例如學(xué)生過度背誦和模仿原件,導(dǎo)致學(xué)生不愛主動(dòng)思考問題和限制了學(xué)生創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)需要來趨利避害,有效地使用背誦和仿寫教學(xué)方法,幫助高中學(xué)生提升英語寫作水平。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]Dawkins,R.The Selfish Gene[M].Oxford:Oxford University Press,1976.

    [2][3]何自然.語言中的模因[J].語言科學(xué),2005(6).

    [4]李冰.從模因論看大學(xué)英語寫作教學(xué)----回歸傳統(tǒng)的背誦和仿寫[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(39).

    [5]譚曉春.大學(xué)英語模仿與創(chuàng)新寫作教學(xué)探析[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2001(1).

    [6]H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing:

    Foreign Language Teaching and Research Press,2014.

    [7]鄧鸝鳴,王香云.背誦式語言輸入對(duì)中國學(xué)生二語寫作能力發(fā)展的有效性研究[J].外語教學(xué),2007(4)

    作者簡介:張金梅(1990—),女,漢,達(dá)州,碩士,就讀于西華師范

    大學(xué)外國語學(xué)院,研究方向:課程與教學(xué)論。

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