從模因論視角下談背誦、仿寫對(duì)高中英語寫作的作用

【摘要】模因論自從被提出以來，受到了研究者的廣泛關(guān)注。它為研究者看待文化發(fā)展規(guī)律提供了一個(gè)新的視角，同時(shí)也為教育研究者指出了一個(gè)新的研究方向。本文將從模因論視角來淺析背誦、仿寫對(duì)高中英語寫作的作用，期望廣大英語教師給予背誦和仿寫一定的關(guān)注并將它們運(yùn)用到平時(shí)英語寫作教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】模因論；英語寫作；背誦；仿寫

聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的四個(gè)重要方面，聽讀為接收性技能，說寫為產(chǎn)出性技能。寫作雖然在高中英語測試中所占分值不高，但是它最能夠反映學(xué)習(xí)者的語言綜合運(yùn)用能力。然而，寫作是我國高中英語教學(xué)中薄弱的一環(huán)，學(xué)生英語寫作水平普遍偏低，主要表現(xiàn)在詞匯量貧乏，句型單一，銜接不當(dāng)以及中式表達(dá)較多等。近年來，一些教育研究者將目光轉(zhuǎn)向一個(gè)新的理論----模因論，期望找到合適的方法來指導(dǎo)英語寫作教學(xué)。

一、模因論概述

模因（meme）這一術(shù)語最早出現(xiàn)在Richard Dawkins的著作《自私的基因》（The Selfish Gene），它被視為一種文化傳遞單位。模因論（memetics）為解釋文化進(jìn)化規(guī)律提供了一個(gè)新的視角。模因（meme）作為該理論的核心術(shù)語因?yàn)榕c基因（gene）存在相似的特征而得此名。模因論認(rèn)為任何信息只要能夠被“模仿”和“復(fù)制”，比如文化風(fēng)俗，觀念或社會(huì)行為等，那么被“模仿”和“復(fù)制”信息則可以被稱為模因。模因如同一種大腦病毒，它可以從一個(gè)人的大腦傳傳遞到另一個(gè)人的大腦中。

語言作為文化傳播的載體，它本身也可以被稱為模因。模因通過模仿和傳播來存活，但是并不是所有模因都只是對(duì)原件的復(fù)制----不改變內(nèi)容和形式。何自然指出，“語言模因在復(fù)制、傳播的過程中往往與不同的語境相結(jié)合，出現(xiàn)新的集合，組成新的模因復(fù)合體。”他認(rèn)為語言模因主要通過兩種方式進(jìn)行復(fù)制和傳播：基因型模因和表現(xiàn)型模因?；蛐湍Ｒ蛑竷?nèi)容相同，但表達(dá)方式不同的模因；表現(xiàn)型模因指內(nèi)容不同，但表達(dá)方式相同的模因。Francis將模因的生命周期劃分為四個(gè)階段，它們分別是同化、記憶、表達(dá)和傳播。在同化階段模因成功地“感染”宿主，接著通過記憶保留了部分模因，然后通過不同的表達(dá)手段把儲(chǔ)存于記憶里的模因轉(zhuǎn)化為宿主可以感知的有形物質(zhì)，最后模因借助一些載體進(jìn)行傳播。

二、背誦、仿寫對(duì)高中英語寫作的作用

隨著新的寫作理念不斷出現(xiàn)，如過程寫作法。一方面，許多教師認(rèn)為背誦和仿寫已經(jīng)不適合英語寫作教學(xué)，它們限制了學(xué)生的思維或遏制了學(xué)生的創(chuàng)造能力。另一方面，部分教師認(rèn)為高中英語寫作教學(xué)的目的就是寫，因此他們往往讓學(xué)生一味地寫作文，然后進(jìn)行批改，最后對(duì)一些語法錯(cuò)誤等進(jìn)行講解。兩種觀念都沒有考慮到英語學(xué)習(xí)中語言輸入與輸出的辯證關(guān)系。背誦是一種輸入方式，仿寫是一種輸出方式。輸入是輸出的前提，輸出是輸入的發(fā)展。

背誦為學(xué)生提供足夠的輸入。背誦式輸入法可以從克拉申的輸入假說中找到支撐，Krashen認(rèn)為當(dāng)語言學(xué)習(xí)者理解了大量輸入材料（輸入材料要略高于學(xué)習(xí)者的已有水平），語言習(xí)得便產(chǎn)生了。背誦是眾多輸入手段中的一種，它為學(xué)習(xí)者提供了充足的語言材料，為仿寫打下基礎(chǔ)。模因論認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的本身也就是語言模因復(fù)制、傳播的過程。語言模因如同大腦病毒一樣，會(huì)從一個(gè)大腦傳染給另一個(gè)大腦。背誦則是書本上的模因傳染給新大腦的一種途徑，它是一種同化過程。鄧鸝鳴&王香云認(rèn)為背誦是“一種有意識(shí)的語言輸入活動(dòng)，它既能促使學(xué)習(xí)者注意目的語的語言形式，又能讓學(xué)習(xí)者注意到自己所要表達(dá)的與所能表達(dá)的內(nèi)容之間的差距”，背誦這種有意識(shí)的輸入手段可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，盡可能地保留模因。

仿寫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出。教師有必要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用同一種方式來表達(dá)不同的信息以及用不同的方式來表達(dá)同一種的信息。模仿對(duì)模因存活具有重要的意義，同樣仿寫作為一種具有模仿性質(zhì)的寫作方法對(duì)英語寫作有積極的意義。仿寫可以將儲(chǔ)存在記憶里的模因轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形物質(zhì)，以至于模因能夠繼續(xù)存活并傳遞給其他宿主。

三、結(jié)語

模因論強(qiáng)調(diào)了復(fù)制和模仿在信息傳播過程中的關(guān)鍵性作用，它讓外語教學(xué)工作者重新思考了背誦和模仿在外語學(xué)習(xí)中的作用，以及如何更好地促使教師在外語教學(xué)中有效地利用背誦與仿寫方法。在英語寫作教學(xué)過程中，我們應(yīng)該提倡運(yùn)用背誦和仿寫進(jìn)行教學(xué)，而不是一味拋棄它們。教師也應(yīng)該注意到背誦和仿寫給寫作教學(xué)帶來好處的同時(shí)也帶來了一些弊端。例如學(xué)生過度背誦和模仿原件，導(dǎo)致學(xué)生不愛主動(dòng)思考問題和限制了學(xué)生創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)需要來趨利避害，有效地使用背誦和仿寫教學(xué)方法，幫助高中學(xué)生提升英語寫作水平。

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作者簡介：張金梅（1990—），女，漢，達(dá)州，碩士，就讀于西華師范

大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：課程與教學(xué)論。