制約軍校短訓教育質(zhì)量的因素及對策探討

孫文彩 楊自春 陳國兵 陳俊

摘 要：分析了軍隊院校短訓教育的特點規(guī)律和制約短訓教育質(zhì)量的關鍵因素，在短訓教育教學的常態(tài)化準備機制、短訓教育教學內(nèi)容動態(tài)更新機制、與短訓教育相適應的教學模式、短訓教育的制度機制優(yōu)化四個方面研究探討了相應對策。

關鍵詞：任職教育；短訓；教學模式；教學內(nèi)容；教學準備

中圖分類號：G729 文獻標識碼：A

2003年第十五次全軍院校工作會議之后，我軍院校開始了由學歷教育為主向任職教育為主的全面轉(zhuǎn)型，同時也掀起了任職教育理論研究和實踐探索的熱潮。當前，關于任職教育的研究多是集中于初級任職教育或生長干部任職教育，關于短訓教育教學的研究相對較少。短訓教育與學歷教育和生長干部任職教育存在很大不同，具有周期短、節(jié)奏快、教育對象有一定任職經(jīng)歷、教學內(nèi)容針對性時效性強等特點，因此短訓教育教學必然具有其自身的特點和規(guī)律。

軍械工程學院的呂波博士針對短訓教育提出了理論教學“班長”授課制、實踐教學強弱分組制?！鞍嚅L”指從事裝備維修保障或具有豐富任職經(jīng)歷的工程師、技師、維修人員等，他們動手能力強，實踐經(jīng)驗豐富，可通過穿插大量實際案例，引起學員共鳴，提高教學效果。

第二炮兵士官學校的劉麗英針對如何高效完成短訓教育的教學任務，結(jié)合短訓教育特點，提出了思路快、速度穩(wěn)、內(nèi)容精、信息準的教學思路，為短訓教育教學提供了有益指導。

空軍第一航空學院的許世宏指出“隨著任職教育的深入發(fā)展，短訓教育越來越成為多數(shù)院校人才培訓的重要任務。在教育轉(zhuǎn)型過渡期，由于種種因素制約，各院校在短訓教學組織和管理上存在諸多問題，有時處于應付狀態(tài)，培訓質(zhì)量難以達到預期目標?！贝送?，他提出了“短訓是軍隊人才可持續(xù)發(fā)展的重要途徑”“短訓是真正意義上的任職教育”等觀點。

空軍第一航空學院郎娟芳結(jié)合所在單位實際，分析了短期受訓學員的主要特點和教學中存在的問題，提出了科學制定教學計劃及課程設置、強化教學過程管理、發(fā)揮好考試指揮棒的指向作用等短訓教育改革措施。

海軍航空工程學院的黃旭仁以海軍飛機戰(zhàn)傷搶修培訓班為例，在優(yōu)化組訓方式、提高教學效益方面進行了實踐探索。設置了理論與實踐結(jié)合、常規(guī)技術與先進技術結(jié)合的培訓課程，在組訓模式、立體化考核、資源保障等方面進行了頗有意義的探索。以美軍為代表的外軍在實施任職教育培訓方面起步較早、院校體系劃分較為明確，建章立制較為完善，人才培養(yǎng)及任職培訓方面的舉措較為成熟，課程設置突出針對性、實踐性；教官選拔交流制度健全；合作教育機制比較完善；教育形式、訓練內(nèi)容、訓練方法多種多樣。

一、制約短訓教育質(zhì)量的因素分析

目前，我軍任職教育的種類主要有首次崗位任職教育、逐級晉升職務所需的教育和短期輪培訓性質(zhì)的任職教育。由于新型裝備不斷列裝對接裝人才的持續(xù)需求，以及高新技術不斷發(fā)展與部隊官兵知識結(jié)構之間的矛盾，使得第三種任職教育——即短訓教育的比例在逐年加大。以海軍工程大學蒸汽動力專業(yè)為例，近三年來，至少承擔了XX直招士官班、XX預選士官班、XX動力指揮班、水面艦艇機電業(yè)務班、崗位輪訓班、高中級科技培訓班等教學任務，每個班次的培訓周期都在兩個月左右，是典型的短期培訓班。這類培訓班在教學實踐中面臨幾個問題，同時也是制約短訓教育質(zhì)量的關鍵因素：

（一）教學準備不充足

與學歷教育及生長干部任職教育有很大不同，短訓教學任務下達具有很強的靈活性，當面對突如其來的短訓任務時，往往由于時間倉促，備課匆忙，教學準備不夠充分而客觀上制約了教學效果。

（二）教學內(nèi)容不新穎

短訓教育往往是在完成學歷教育和初級任職教育后的崗位任職教育，教學內(nèi)容應具有較強的針對性、時效性、實踐性、前瞻性等。然而，目前在短訓教育中，教學內(nèi)容往往是在學歷教育或生長干部任職教育教學內(nèi)容基礎上適當取舍演化而來，教學內(nèi)容不新、針對性不強，也是制約短訓教育質(zhì)量的關鍵因素。

（三）教學方法不靈活

目前，大量的短訓教學仍然是以課堂講授為主，教員是信息源和傳播者，學員處于一種被動接受的地位，方法手段單一傳統(tǒng)，難以滿足學員對基本知識技能、實作實踐能力、應急處置能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需求，難以適應短訓教育的特點規(guī)律，教學效果受到制約。

（四）相關機制不健全

一是部隊選送的培訓對象有些不是崗位急需，甚至專業(yè)不符，導致學習熱情不足。二是院校的考核機制不完善，考核手段單一或考核過于寬松的現(xiàn)象依然存在，達不到考核效果。三是用人單位缺乏激勵機制，學習成績與個人發(fā)展不能掛鉤，學好學壞一個樣，導致一些培訓對象的內(nèi)在動力不足，存在短期培訓中走過場的現(xiàn)象，影響培訓效果。

上述四個問題不僅是教學工作中的四個重要方面，也是影響短訓教育教學質(zhì)量的關鍵因素，因此應圍繞上述問題，有針對性地研究相應對策。

二、短訓教育教學的對策分析

（一）建立短訓教育教學的常態(tài)化準備機制

短期培訓的層次類型多樣、周期長短不一，日益繁重的短期培訓在支撐人才可持續(xù)發(fā)展的同時，也給教學準備工作提出了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)短訓教育的特點、規(guī)律，可建立短訓教育教學準備的常態(tài)化機制。如強化教學任務想定，創(chuàng)建彈性式模塊化課程實施方案，以及建立定期交流研討、定期內(nèi)容更新等機制，變被動迎戰(zhàn)為主動備戰(zhàn)，真正做到有備無患，打贏短訓教育的持久戰(zhàn)、游擊戰(zhàn)。

（二）建立短訓教育教學內(nèi)容動態(tài)更新機制

“工欲善其事，必先利其器”。短訓教育教學內(nèi)容具有針對性強、時效性強等特點，知識新、邏輯強、內(nèi)容精是短訓教育教學內(nèi)容的應有之義。因此，應建立短訓教育教學內(nèi)容的動態(tài)更新機制。從與相關院所、廠家、部隊的協(xié)商共識，教學資源獲取、科研資源開發(fā)、教學加工轉(zhuǎn)化、內(nèi)容有機整合及邏輯優(yōu)化等各個環(huán)節(jié)，制定有效對策，將教學內(nèi)容更新常態(tài)化，制度化，滿足短訓教育對教學內(nèi)容的特殊需求。

（三）構建與短訓教育相適應的教學模式

針對短訓教育周期短、節(jié)奏快等特點，大力構建與其相適應的教學模式。充分運用課堂教學、實裝實作教學、仿真訓練教學等不同教學模式的功能優(yōu)勢，從課堂授課注重研討啟發(fā)教學、實裝實作注重技能素質(zhì)培養(yǎng)、仿真訓練注重應急處置能力等角度，構建多元化和不拘一格的教學模式，強化模塊之間的有機銜接，摒棄單一傳統(tǒng)的教學模式。此外，應鼓勵學員參與教學，發(fā)揮學員特長優(yōu)勢，激發(fā)學員積極性創(chuàng)造性，促進“學”與“教”的角色轉(zhuǎn)換，從而創(chuàng)建適于短訓教育教學的模式方法，彰顯特色，確保質(zhì)量，發(fā)揮短訓教育在軍隊人才培養(yǎng)和人才可持續(xù)發(fā)展中的關鍵作用。

（四）優(yōu)化短訓教育的相關制度機制

短訓教育作為軍隊院校任職教育的重要組成部分，正在趨于常態(tài)化。在這種背景下，部隊和院校應共同承擔起提升教育質(zhì)量的重任，優(yōu)化相關制度機制：一是部隊在選送培訓對象方面，應切實選送崗位急需人員，訓用一致，急用先訓，確保培訓對象的學習積極性和內(nèi)在動力。二是部隊和院校應共同建立相應激勵機制，優(yōu)化考核機制和考核結(jié)論使用機制，防止學好學壞一個樣和短期培訓走過場，從而提高培訓學員的學習動力和培訓效益。

三、結(jié)語

短訓教育作為任職教育的重要組成部分，在軍隊人才可持續(xù)發(fā)展中起著十分關鍵的作用。本文分析了短訓教育教學的特點規(guī)律和制約短訓教育質(zhì)量的關鍵因素，在教學準備、內(nèi)容更新、教學模式、對象選送、考核激勵等方面提出了對策?？偟膩碚f，部隊與院校應形成合力，共同把好對象選送、教學施訓、考核激勵等環(huán)節(jié)，共同推動短訓教育的質(zhì)量提升和人才可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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