高中班主任教學(xué)管理工作難點及有效對策研究

魏聰

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化與發(fā)展，高中班主任教學(xué)管理面臨著更多的挑戰(zhàn)。本文解析高中班主任教學(xué)管理工作中存在的難點，探尋有效策略解決高中班主任教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的問題，以期為高中班主任的教學(xué)管理工作提供理論與實踐方面的思考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中；班主任；教學(xué)管理；工作難點；有效對策

中圖分類號：G635.1 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）06-001-01

班級教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，高中班主任的教學(xué)管理要比其他階段的班級教學(xué)管理面臨更多的難點與困境，只有厘清教學(xué)管理工作的難點，創(chuàng)新教學(xué)管理的形式，才能采取有效地對策來解決教學(xué)管理中的問題，促進高中生的健康發(fā)展與成長。

一、高中班主任教學(xué)管理工作中的難點解析

（一）忽視高中生身心發(fā)展規(guī)律。高中階段學(xué)生的身心發(fā)展處于快速的發(fā)展時期，心理發(fā)展并不成熟，如何把握高中生的身心發(fā)展規(guī)律成為班主任教學(xué)管理工作的難點。由于高中生年齡特征與身心發(fā)展特性的影響，會出現(xiàn)心理敏感期現(xiàn)象，容易產(chǎn)生情感的波動與情緒的失控，這使得很多高中生處于抑郁、自閉的負面情緒狀態(tài)中，不利于高中生的身心健康發(fā)展。高中班主任教學(xué)管理工作需要依據(jù)高中生實際的身心發(fā)展情況開展相應(yīng)的教育工作，但每一個高中生的發(fā)展都具有內(nèi)在的獨特性，班主任在教學(xué)管理中必須全面考慮高中生的心理特點與年齡特征。

（二）難以擺脫應(yīng)試教育的窠臼。高考是一支教育的指揮棒，它帶來的是巨大的升學(xué)壓力與繁重的課業(yè)負擔(dān)，班主任在高考指揮棒的重壓下，難以擺脫應(yīng)試教育的窠臼，依然運用應(yīng)試教育的管理模式來管理學(xué)生。首先，一刀切的班級管理形式，一切都以成績?yōu)闃?biāo)準，成績成為萬能的評價標(biāo)準，難以全面的評價學(xué)生；其次，枯燥乏味的班級生活，由于高考的壓力，班主任無力改變學(xué)生的生活模式，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機器。最后，不和諧的班級氛圍，高考的競爭是激烈殘酷的，“勝者為敗者為寇”，很多高中生在急功近利思想的趨勢下，很難與他人合作，變得自私自利，無法融入班級的交往與合作中。

（三）師生之間無法融洽的相處。構(gòu)建融洽的師生關(guān)系是高中班主任教學(xué)管理工作的又一難點，由于班主任自身的壓力過大，在教學(xué)管理中更重視人治、輕視法制，重視管理、輕視服務(wù)[1]，造成師生關(guān)系處于一種緊張、嚴肅的狀態(tài)，甚至有些班主任會與學(xué)生產(chǎn)生肢體沖突，這種沖突一方面會影響學(xué)生的身心健康與學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面會影響班主任教學(xué)管理工作的進一步實施，不利于班主任的教學(xué)工作的開展，加劇師生關(guān)系的持續(xù)惡化。

二、高中班主任教學(xué)管理工作有效對策探尋

（一）加強班主任的自身修養(yǎng)。班主任的人格魅力是有效開展教學(xué)管理工作的關(guān)鍵性因素，這種人格魅力主要表現(xiàn)在三個方面[2]，一是班主任的專業(yè)知識水平，班主任要掌握自己所教學(xué)科的專業(yè)知識，能夠選擇合適的教學(xué)方法將專業(yè)知識傳遞給學(xué)生；二是班主任的專業(yè)技能水平，專業(yè)技能既包括班主任思維邏輯、口頭表達能力等方面的技能，又包括班主任選擇教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等技能；三是班主任組織教學(xué)活動的水平，班主任要能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，有效的管理學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)，不斷加強自身的專業(yè)能力與素質(zhì)，更有效的完成教學(xué)管理工作。

（二）增強學(xué)生自我管理能力。高中班主任在日常的教學(xué)管理工作中會面臨很多瑣碎的工作，有時候無暇顧及某些教學(xué)管理的工作，因此，班主任在教學(xué)管理工作過程中要積極的喚醒學(xué)生自我管理的意識，挖掘?qū)W生自我管理的能力，引導(dǎo)學(xué)生自己管理管理。這就需要班主任采用“放權(quán)”的方式，讓學(xué)生形成自我管理的能力，一方面將管理班級的權(quán)利放權(quán)給班干部成員，由班干部對班級的日常事務(wù)進行管理，加強班干部與普通學(xué)生之間的交流與溝通；另一方面將學(xué)習(xí)的管理權(quán)利放權(quán)給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己管理自身的學(xué)習(xí)進度、監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生自我管理的意識與能力。

（三）重視學(xué)生的情感生活教育。高中班主任教學(xué)管理工作的核心不應(yīng)該是硬性的管理，而應(yīng)該是貼心的服務(wù)。由于年齡特點與身心發(fā)展特點的影響，高中生更重視生活中的情感，這也是高中階段的友情最為純潔的原因。因此，班主任在教學(xué)管理的工作中要充分的利用學(xué)生的情感特點，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，走進學(xué)生的情感生活，成為學(xué)生無話不談、無話不說的朋友，并能夠以朋友的身份來指導(dǎo)高中生的學(xué)習(xí)與生活。

（四）培養(yǎng)師生的創(chuàng)新管理意識。班主任的教學(xué)管理工作并不是一成不變的，它需要不斷地創(chuàng)新來注入新鮮的血液，同樣，學(xué)生的思維也不是禁錮的，它時刻都在發(fā)生著變化。因此，要激發(fā)班主任與學(xué)生的創(chuàng)新管理意識，一方面班主任要根據(jù)實際的教學(xué)管理情況，調(diào)整教學(xué)管理的工作內(nèi)容與方法，另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)管理狀態(tài)對班主任的教學(xué)管理工作提出建議，通過班主任與學(xué)生之間溝通與交流，促進兩者管理意識的不斷創(chuàng)新，提高班主任教學(xué)管理與學(xué)生學(xué)習(xí)管理的水平。

結(jié)語

高中班主任教學(xué)管理工作中的難點是班主任必須解決、不能回避的問題，通過分析教學(xué)管理工作中的難點，有利于班主任反思自己的教學(xué)實踐，改進自己的教學(xué)方法，正如美國學(xué)者波斯納提出的理論“反思+經(jīng)驗=成長”。班主任要針對教學(xué)管理工作中的難點，提出具有針對性的對策來不斷地改善教學(xué)管理工作。

[參考文獻]

[1] 廖偉英.高中班主任教學(xué)管理工作中的難點及對策[J].亞太教育，2015（8）：82.

[2] 楊瑞.高中班級管理現(xiàn)狀、問題與對策研究——以九江四中為個案[D].華中師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2013.