新課改下提高高中歷史教學有效性的探究

孫作斌

摘 要：新課程標準對高中歷史教學提出了新教學的要求。提高歷史教學的有效性，不僅可以提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習和實踐動手能力，也可以改善教學質(zhì)量，推動新課標進程。文章分析新課標下高中歷史教學中存在的問題，探討新課標下高中歷史有效教學策略。

關鍵詞：高中歷史；有效性教學；存在的問題；教學策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）06-001-01

隨著教學改革不斷深入，社會各界對高中歷史的學習關注度也越來越高，加強對歷史可的學習，有助于學生對中國歷史文化的了解。提高高中歷史教學的有效性，不僅可以提高歷史課程教學效率，推進歷史課程革新的進程，對學生的學習興趣也有所改善，有利于情感價值觀的培養(yǎng)。

1. 高中歷史有效性教學中存在的問題

在開展高中歷史課程教學中，教師多以歷史事件作為教學重點，忽視了教學效果，只為完成教學任務。長此以往會導致學生對教師期望值下降，對歷史文化的了解抱著無所謂的態(tài)度，對開展歷史教學的目的產(chǎn)生質(zhì)疑，從而影響教學質(zhì)量。很多歷史課程教學者沒能夠準確把握學生關注和需求的重點，不能及時關注學生的心理需求，導致在定制歷史教育計劃時，過分強調(diào)一些歷史事件的意義。學生作為一個有特色的獨立個體，歷史文化素養(yǎng)需求也更高。新課程改革后，高中歷史教材不再按照時間順序編排，而是形成了一個個模塊，在這種情況下，傳統(tǒng)的教學模式無法完成教學任務。而從事高中歷史課程的教師，往往忽視了學生的主體地位，淡化了學生個人價值的實現(xiàn)。這種情況下，導致高中歷史課堂教學有效性的嚴重缺失。

高中歷史是一門枯燥乏味的課程，教師在教學過程中只是枯燥的訓斥，采用教師講學生聽的教學方式，學生多是被動接受教師的教學觀念，極大的影響了學生發(fā)散性思維的發(fā)展，在教學過程中教師與學生之間缺乏必要的互動，課堂氣氛低沉[1]。長久以往，學生在一定程度上對學習產(chǎn)生排斥心理，從而導致歷史課程有效性不高，學生的歷史文化素養(yǎng)得不到提高。

2. 提高高中歷史教學有效性的具體策略

2.1充分發(fā)揮教師的引導作用

教師是教學活動的引導者、組織者，許多歷史問題還是要靠教師的引導。各種教學設備和教學手段只作為教學輔導工具，不能依靠它們來實現(xiàn)教學目標或完成教學任務。在高中歷史教學中，教師要充分發(fā)揮引導作用和學生的主體，制定的教學計劃一定要突出重點，對于學生難懂的知識點要單獨進行講解。善于提出問題，加強同學間的交流與合作。教師要把握好講解思路、講解方法，保證學生能跟的上你的步伐。要增加提問次數(shù)，一方面可以及時了解學生對知識掌握情況，另一方面提醒學生認真聽課，緩和課堂氛圍。

2.2傳統(tǒng)教學與多媒體教學的有機結合

多媒體教學使高中教學中使用越來越廣泛，但教學質(zhì)量有待考究，各章節(jié)知識的快速轉(zhuǎn)變，使學生無法準確理解和把握教學內(nèi)容。一些教師在教學中過分依賴于多媒體課件，對于難懂的知識也不進行深層次的講解，出現(xiàn)教師在讀課件、學生在記課件的現(xiàn)象，嚴重影響教學質(zhì)量[2]。將傳統(tǒng)教學與多媒體結合使用，可以有效的避免這一問題。多媒體教學使抽象的理論知識更加形象生動，學生可以更加清晰直觀的了解所學內(nèi)容。教師借助傳統(tǒng)板書和口頭教學，對重難點知識進行分析，加深學生對知識的理解和記憶，實現(xiàn)歷史課堂高效教學。

2.3通過有效提問激發(fā)學生思維

教師要在課前做好充分的教學準備，對教材、學生學習水平、學習的知識接受能力以及學生對已學知識的把握程度等都要有清晰的了解。在此基礎上提出建設性的問題，把握好問題的重點，注意新舊知識點的銜接，對學生易混淆的內(nèi)容要有明確的區(qū)分，在同一問題采用多種提問方式，讓學生多側(cè)面的考慮問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。此外在提問時盡量避免一些判斷性的提問，多用質(zhì)疑提問引起學生思考的積極性，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.4開設主題式教學活動

在高中歷史課程的教學過程中，教師可以通過開展主題式教學活動，積極引導學生學習。教學活動可以為學生提供更多自主學習和實踐操作機會，學生對課程的參與度更高在教學活動中學生通過合作學習來完成教學任務。但教師在設計教學活動時要有目的性和針對性，在開展活動前，做好充足的準備工作，考慮到學生的知識水平和接受能力，最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，并對學生進行積極正確的引導，幫助學生完成學習任務和能力培養(yǎng)。

2.5實施激勵機制，改變考核方式

規(guī)定各學段的教學任務和教學指標。教師和學生在教學過程中應該努力向目標靠近，加強學生的合作學習，確保教學任務的順利完成。定期對教學活動進行總結，對于表現(xiàn)好的教師給予獎勵，鼓勵他們在今后的學習中更加積極。傳統(tǒng)的試卷考核模式，不能準確把握學生對知識的掌握和應用，把課堂表現(xiàn)與考試成績結合起來，對掌握不牢固的知識點要及時鞏固學習。

3. 結語

以新課標的要求和標準為依據(jù)，提高歷史課程教學的有效性。在高中歷史教學中實施有效教學模式和方法，不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，也能改善歷史教學效率低下的現(xiàn)狀。高中歷史教學中，充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體地位，改變提問和考核方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與多媒體教學的有機結合，進而提高物理歷史教學的有效性。

[參考文獻]

[1] 王淑華. 高中歷史課堂有效教學的研究[D].湖南師范大學，2012.

[2] 龐鳳云. 新課改下提高高中歷史教學有效性的思考[J]. 吉林教育，2010，19：50.

[3] 于蘭慧. 新課標下高中歷史課堂教學有效性的探究[J]. 新課程研究（下旬刊），2014，03.