“情境——問題——活動”教學(xué)模式在高中化學(xué)有效教學(xué)中的應(yīng)用

羅志萍

摘 要：“情境——問題——活動”教學(xué)模式是高中化學(xué)有效性教學(xué)的重要途徑，本文從“情境——問題——活動”的教學(xué)模式出發(fā)，探尋高中化學(xué)有效教學(xué)中“情境——問題——活動”教學(xué)模式的實施保障，以期通過教學(xué)模式的應(yīng)用達(dá)到高中化學(xué)有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；高中化學(xué)；有效教學(xué)；實施過程；實施保障

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）06-001-01

情境教學(xué)、問題教學(xué)與活動教學(xué)是“情境——問題——活動”教學(xué)模式的三個基本方面，高中化學(xué)的有效教學(xué)需要情境的引入、問題的設(shè)計與活動的展開，通過這三個方面來促進(jìn)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與動機，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、高中化學(xué)有效教學(xué)中“情境——問題——活動”教學(xué)模式的實施過程

（一）化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。高中化學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，如在學(xué)習(xí)《原電池》[1]這一部分內(nèi)容時，教師可以先通過運用生活中化學(xué)電源的一系列圖片介紹入手，為學(xué)生提供有關(guān)原電池的感性認(rèn)識，了解原電池就是化學(xué)電源的雛形，并復(fù)習(xí)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為其他形式能量的相關(guān)知識，通過這些情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供原有知識經(jīng)驗的契合點，為學(xué)生學(xué)習(xí)原電池的新知識做好鋪墊?；瘜W(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一般可分為兩種方式，一種是利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的認(rèn)知經(jīng)驗與新知識之間的結(jié)合，通過同化與順應(yīng)來達(dá)到平衡，實現(xiàn)新舊知識的連接；另一種是知識的靈活遷移運用，通過現(xiàn)實的生活場景為化學(xué)知識的學(xué)習(xí)提供一個過渡，有利于學(xué)生接受與理解化學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容。

（二）化學(xué)教學(xué)問題的設(shè)計。問題的設(shè)計是化學(xué)有效性教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，問題的提出是隨著教學(xué)過程的展開而不斷深化與延續(xù)?；瘜W(xué)教學(xué)中問題的設(shè)計一方面要少而精，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與動機，確保學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面問題的設(shè)計要有價值與可行性，學(xué)生通過問題的思考能夠拓寬思維的空間，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣問題在化學(xué)教學(xué)中才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。如在學(xué)習(xí)《原電池》中出現(xiàn)化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化矛盾，實驗二中的兩級都產(chǎn)生氣泡的現(xiàn)象，實驗三中的兩級則具有物質(zhì)附著的現(xiàn)象，這時教師首先根據(jù)實驗二與實驗三中出現(xiàn)的現(xiàn)象提出兩個問題，一是“實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象與理論的分析是否相符合？”；二是“這兩種狀態(tài)下化學(xué)能是否能夠完全的轉(zhuǎn)化為電能？”[2]。這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生對于實驗現(xiàn)象的思考與反思。接著，教師可以追問學(xué)生“這樣的材料是否可以用來做電源？”，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實際表達(dá)自己的觀點，并發(fā)表自己的看法。最后，教師可要求提出改進(jìn)措施或意見，讓學(xué)生自己動手操作實驗分析問題的原因，尋找問題的解決策略，并歸納出相應(yīng)的理論知識。由此可見，問題貫穿于整個實驗過程之中，它如同一根主線將化學(xué)教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)緊緊地聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，共同實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

（三）化學(xué)教學(xué)活動的開展?；瘜W(xué)教學(xué)活動的開展主要是以實驗教學(xué)活動為重要特征，這種教學(xué)活動可以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如《原電池》這部分內(nèi)容中工作原理的學(xué)習(xí)可以分為四個實驗來進(jìn)行，實驗一為在硫酸中分別放入鋅片與銅片，讓學(xué)生觀察實驗中的現(xiàn)象，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)鋅會與硫酸發(fā)生反應(yīng)，銅不會與硫酸發(fā)生反應(yīng)；實驗二將銅片與鋅片都用導(dǎo)線與電流表相連接，讓學(xué)生觀察實驗中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)鋅片與銅片上面都產(chǎn)生了氣泡，并且電流表的指針都發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，這說明銅片也產(chǎn)生了反應(yīng)，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識來解釋這種現(xiàn)象；實驗三用硫酸銅溶液代替硫酸溶液，電流表的指針也會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，但銅片與鋅片上產(chǎn)生的是紅色的附著物，而不是氣泡，這時要教師要引導(dǎo)學(xué)生分析實現(xiàn)中實際現(xiàn)象與理論知識的相同點與不同點，并思考不同的現(xiàn)象對能量轉(zhuǎn)化效率影響的程度；實驗四是探究實驗，通過探究活動來解決前三個實驗中所出現(xiàn)的問題。通過化學(xué)教學(xué)活動的層層遞進(jìn)，使學(xué)生系統(tǒng)的了解活動中的每一個環(huán)節(jié)，掌握化學(xué)實驗中的工作原理。

二、高中化學(xué)有效教學(xué)中“情境——問題——活動”教學(xué)模式的實施保障

“情境——問題——活動”教學(xué)模式在高中化學(xué)有效教學(xué)中的應(yīng)用需要一系列的保障措施來確保實施過程的順利完成，這種實施保障的措施主要從多媒體的應(yīng)用與習(xí)題的設(shè)計兩個方面來進(jìn)行。在多媒體的應(yīng)用方面，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)及學(xué)生的實際情況，恰當(dāng)?shù)倪x用合理的教學(xué)手段，可以通過多媒體的介入來達(dá)到教學(xué)有效性的目的。如在講述鹽橋原理時，學(xué)生很難想象電流的形成、微觀粒子的運動等內(nèi)容，教師可以利用多媒體的功能，為學(xué)生播放有關(guān)鹽橋工作原理的視頻或者動畫圖片，為學(xué)生呈現(xiàn)生動形象的畫面，讓學(xué)生認(rèn)識、理解鹽橋原理的內(nèi)容，教師再通過形象生動的語言講解，引導(dǎo)學(xué)生全面的感知鹽橋原理的內(nèi)容與作用。在習(xí)題的設(shè)計方面，教師要明確習(xí)題并不是作業(yè)的一種形式，而是幫助學(xué)生不斷深化與內(nèi)化知識的重要途徑，因此，習(xí)題的選擇與設(shè)計既需要針對課堂教學(xué)的主題與內(nèi)容，又需要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，圍繞著課堂教學(xué)的重難點來進(jìn)行篩選，如鹽橋原理這一節(jié)內(nèi)容中，教師可以為基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生設(shè)計填空、選擇等習(xí)題來強化課堂教學(xué)中的基本原理，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以設(shè)計開放性的探究習(xí)題，讓學(xué)生通過探究來加深對這一原理的認(rèn)識與理解。

結(jié)論

高中化學(xué)教學(xué)中“情境——問題——活動”教學(xué)模式的應(yīng)用能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)的目的與效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 梁田.“情境——問題——活動”教學(xué)模式下高中化學(xué)有效教

學(xué)探究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

[2] 張弛.高中化學(xué)課程改革背景下的情境教學(xué)研究[D].南京師范

大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2007.