融合心育的中職德育教育路徑研究與實(shí)踐

周蘭蘭　徐元智

摘 要：網(wǎng)絡(luò)媒體的在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也造成了一定的負(fù)面影響。例如網(wǎng)絡(luò)媒體導(dǎo)向的偏頗和家庭教育的缺失導(dǎo)致了中職學(xué)生容易出現(xiàn)行為偏差。本文通過(guò)分析當(dāng)代中職生的身心特點(diǎn)，提出以心育融合為切入點(diǎn)，以創(chuàng)新德育路徑為途徑來(lái)樹立中職學(xué)生的自信心，提升自我約束能力。

關(guān)鍵詞：心育 中職德育 教育路徑

一、調(diào)查對(duì)象和方法

1.對(duì)象

以2014級(jí)全體學(xué)生（1050名）作為研究對(duì)象，生源來(lái)自浙江省內(nèi)各地區(qū)，其中農(nóng)村學(xué)生占31%，城鎮(zhèn)學(xué)生占69%，學(xué)生平均年齡16.3歲。

2.調(diào)查方法

（1）訪談：班主任以電話、家訪等形式聯(lián)系學(xué)生或家長(zhǎng)，在新生報(bào)到后2周內(nèi)與全體學(xué)生進(jìn)行一次正式的溝通，全面了解學(xué)生的家庭情況，觀察、評(píng)估學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好等。

（2）問(wèn)卷及測(cè)評(píng)：從學(xué)生家庭情況、身體檢查和心理測(cè)試三個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)上測(cè)評(píng)，借助專業(yè)的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，初步了解學(xué)生心理狀態(tài)，并針對(duì)突出的問(wèn)題在日常的學(xué)習(xí)生活中重點(diǎn)關(guān)注，隨時(shí)記錄，完成學(xué)生心理問(wèn)題評(píng)估表。

（3）建立學(xué)生檔案：新生入學(xué)1個(gè)月后，通過(guò)班主任對(duì)班內(nèi)學(xué)生日常行為規(guī)范、文明禮儀等綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立檔案，記錄學(xué)生在日常管理中的違紀(jì)細(xì)節(jié)，以統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行整體評(píng)估。

二、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查總結(jié)果表明：在該年級(jí)的全體中職學(xué)生中，不良的家庭教育背景、心理問(wèn)題、行為習(xí)慣均顯示了相當(dāng)比例。同時(shí)，學(xué)生群體中該三種情況呈現(xiàn)交叉并存狀態(tài)，即家庭教育不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，其心理不健康及行為習(xí)慣不良的學(xué)生比例遠(yuǎn)高于平均水平，進(jìn)一步說(shuō)明心理存在問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)成為德育工作的重點(diǎn)關(guān)注群體。

三、分析

1.調(diào)查結(jié)果分析

在心理輔導(dǎo)站、班主任、部分學(xué)生及家長(zhǎng)的各類訪談?dòng)涗浿邪l(fā)現(xiàn)，該年級(jí)段的中職生存在以下主要心理及行為問(wèn)題：

（1）缺乏自信。由于社會(huì)環(huán)境的影響，部分家庭教育對(duì)學(xué)生單方面“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，缺乏正向的鼓勵(lì)與支持，從而導(dǎo)致學(xué)生自信不足，沒有理想與追求。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不勤奮，做事不主動(dòng)，人際關(guān)系被動(dòng)。

（2）缺乏自控。主要包括情緒自控和行為自控兩方面。由于不恰當(dāng)?shù)慕逃绞交蛘摺罢婵铡钡募彝ソ逃Ｊ?，使這些學(xué)生在碰到情緒和行為問(wèn)題時(shí)缺乏正確的引導(dǎo)與管理，逐步養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。自控能力差是導(dǎo)致中職生不愛學(xué)習(xí)、不守紀(jì)律的重要因素。

（3）情感孤獨(dú)。部分學(xué)生因長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛，出現(xiàn)性格內(nèi)向、不善交流等“情感孤獨(dú)癥”，影響孩子的身心健康，導(dǎo)致在校不適應(yīng)新環(huán)境，同學(xué)關(guān)系不良，并對(duì)學(xué)習(xí)效率造成影響。

2.德育與心育融合的教育路徑

學(xué)校歷來(lái)重視學(xué)生心理健康教育工作，班主任的國(guó)家級(jí)心理咨詢師培訓(xùn)率達(dá)100% 。因此，在開辟德育與心育有效融合的途徑上創(chuàng)造了優(yōu)良的條件，具體教育實(shí)施路徑為通過(guò)知、情、行，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。（見圖1）

（1）知——心育滲入課程，改變認(rèn)知。每個(gè)人的行為都有其動(dòng)機(jī)，改變中職生不良的行為從做人、做事、做學(xué)問(wèn)的認(rèn)知開始。懂學(xué)生心理，會(huì)分析學(xué)生行為表象背后隱藏的心理動(dòng)因，讓學(xué)生能正確辨明真與假、善與惡、是與非，是提升家庭教育缺失學(xué)生教育水平的有效途徑。

①知其然——德育課程與心理健康教育有機(jī)融合。德育課程是學(xué)校德育的主陣地，從研究當(dāng)今中職生的身心特點(diǎn)入手，充分考慮學(xué)生的興趣，挖掘社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展水平，采用多種教學(xué)方法，將心理健康知識(shí)融入到德育課堂中，使學(xué)生在不知不覺中接受正確的信息與理念，改變錯(cuò)誤認(rèn)知。

②知其所以然——德育導(dǎo)師“一對(duì)一”心理疏導(dǎo)。學(xué)校實(shí)施的“德育導(dǎo)師制”對(duì)學(xué)生管理起到了關(guān)鍵的促進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)學(xué)生（違紀(jì)或心理問(wèn)題）的定期約談（即每月一次思想交流），知其心理根源，不定期交流觀察其心理發(fā)展和疏導(dǎo)效果，兩者結(jié)合展現(xiàn)德育滲透心育的效力。

③實(shí)踐認(rèn)知——家校合力改變學(xué)生認(rèn)知。個(gè)人認(rèn)知的改變是不以環(huán)境變化而變化的，家庭介入是認(rèn)知改變穩(wěn)定性和持續(xù)性的有效保證。筆者學(xué)校充分發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)的作用，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、專題講座及家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)等形式，針對(duì)筆者學(xué)校全省招生的特殊情況，抓住新生入學(xué)之日、寒暑假前后及學(xué)生進(jìn)崗前等關(guān)鍵點(diǎn)，分享家庭教育理念，給予家長(zhǎng)可操作性實(shí)踐指導(dǎo)措施，共同攜手解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)揮家庭教育正面的引導(dǎo)與教育作用。

（2）情——心育融入活動(dòng)，導(dǎo)引情感。作為培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員的衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校，“白衣天使”是我們育才的目標(biāo)。通過(guò)“塑天使形、育天使心、鑄天使魂”三條實(shí)踐路徑，以環(huán)境文化、活動(dòng)文化凈化心靈，逐步形成正向積極的天使情懷。

①心育融合“外顯”文化。校園文化是凝聚人心的土壤，對(duì)師生的人生觀、價(jià)值觀有著潛移默化的熏陶作用，是任何顯性課程無(wú)法比擬的。對(duì)于中職家庭教育缺失的學(xué)生尤為重要。

②美化校園環(huán)境文化。多年來(lái)，筆者學(xué)校不斷完善校園設(shè)施，重視校園綠地文化、走廊文化及職業(yè)文化建設(shè)。文化氛圍遍布教室、寢室、心理咨詢室、團(tuán)輔室等學(xué)生場(chǎng)所，使身處其中的每位學(xué)子，沉浸于文明、溫暖、積極、豁達(dá)的人文環(huán)境中。

③優(yōu)化校園勵(lì)志文化。學(xué)?！耙挥?xùn)三風(fēng)”定位于“立德樹人”的教育根本任務(wù)，源自 “奉獻(xiàn)、重托、品牌”校園天使文化基因要素。通過(guò)合理布局構(gòu)思，關(guān)注視覺與聽覺的效果，在校園綠化區(qū)完善校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的勵(lì)志石刻，讓學(xué)生隨時(shí)謹(jǐn)記校紀(jì)校規(guī)；以黑、紅和金的遞進(jìn)色調(diào)，按照抬頭是奉獻(xiàn)、轉(zhuǎn)身有重托、追求鑄品牌的空間立體設(shè)計(jì)，強(qiáng)化文化基因要素，從而抓住視覺強(qiáng)化效應(yīng)；制定“天使文化”的宣傳整體規(guī)劃，充分運(yùn)用校園廣播站、多媒體轉(zhuǎn)播、國(guó)旗下講話、德育課堂等文化宣傳陣地，以聽覺強(qiáng)化深入師生內(nèi)心，營(yíng)造濃厚的衛(wèi)生職業(yè)教育特色文化氛圍。

④打造特色班級(jí)文化。班級(jí)是每一位學(xué)生每天都身處其中的場(chǎng)所。以天使文化為基調(diào)，結(jié)合專業(yè)文化及班級(jí)特色，通過(guò)主題班會(huì)、班級(jí)博客、特色班歌等活動(dòng)深化班級(jí)文化，師生共創(chuàng)“一班一品”特色。在集體教育的同時(shí)，教師再進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，利用各種班級(jí)活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)集體合作，在過(guò)程中體驗(yàn)成功和團(tuán)隊(duì)的力量，展現(xiàn)班集體的正能量，正向強(qiáng)化健康的心理和行為。

⑤心育滲入“內(nèi)隱”文化。把德育活動(dòng)作為文化載體，化精神追求于學(xué)生的思想、語(yǔ)言和行為之中，從而滋養(yǎng)學(xué)生心靈深處向善的種子，主動(dòng)“屏蔽”來(lái)自家庭或社會(huì)的負(fù)面影響。通過(guò)搭建豐富的活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)人人參與，在活動(dòng)中激發(fā)自信，體驗(yàn)肯定。

一是團(tuán)結(jié)向上——班團(tuán)活動(dòng)。在研究活動(dòng)中，針對(duì)班級(jí)特點(diǎn)開展班團(tuán)活動(dòng)，有主題班會(huì)（如友善、誠(chéng)信、文明等社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育）；有文體活動(dòng)（如陽(yáng)光體育、班歌創(chuàng)作、班級(jí)排舞等等），使學(xué)生在活動(dòng)中悄然接受教育，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和正確價(jià)值觀，增強(qiáng)集體意識(shí)，學(xué)會(huì)交往，理解他人，形成健康的人格和良好的道德情操。同時(shí)在活動(dòng)中感受師生之情和同學(xué)之誼，形成快樂團(tuán)結(jié)的情感體驗(yàn)。

二是多元多彩——社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校擁有近40個(gè)學(xué)生社團(tuán)，學(xué)生覆蓋率達(dá)100%，目前有專業(yè)禮儀社、舞蹈社、逐潮文學(xué)社、英語(yǔ)社、專業(yè)技能社等等，成為學(xué)生展特長(zhǎng)的舞臺(tái)。在該項(xiàng)研究中，指導(dǎo)老師充分挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)吸收自卑、內(nèi)向、膽怯的同學(xué)加入，在豐富多彩的活動(dòng)中充分展示自己，增強(qiáng)自信，以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)健康的發(fā)展。

三是特色品牌——主題活動(dòng)。校級(jí)層面每學(xué)期有序安排主題活動(dòng)，抓住教育時(shí)機(jī)，滲透德育教育。如護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)崗前，舉行“南丁格爾傳光授帽儀式”，邀請(qǐng) “南丁格爾獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者為學(xué)生傳光授帽，在感動(dòng)、感恩中洗滌心靈，振奮精神走入崗位，大大提升了活動(dòng)的育人成效；校園文化藝術(shù)技能節(jié)，共設(shè)20多個(gè)項(xiàng)目，給每一位學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，找到自信和勇氣。

（3）行——心育助力德育，規(guī)范行為。行是指外顯行為。夯實(shí)認(rèn)知教育和情感引導(dǎo)的基礎(chǔ)工作，能否真正見效，還需剛?cè)岵?jì)的管理和輔導(dǎo)，確保身心共健，從而促進(jìn)行為習(xí)慣養(yǎng)成，使習(xí)慣形成內(nèi)涵。

①?gòu)V義——整體規(guī)范。以7S標(biāo)準(zhǔn)化管理為德育管理的日常抓手，配合“文明禮儀”主題教育活動(dòng)，借校文明禮儀星級(jí)班評(píng)比，促進(jìn)全體學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

嫁接企業(yè)持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)（CQI）的方法，服務(wù)于學(xué)生管理。實(shí)施兩年中發(fā)現(xiàn)，CQI管理能夠有效解決管理難題，通過(guò)有針對(duì)性的問(wèn)題分析、有效策略及實(shí)施反饋等手段將困難各個(gè)擊破；同時(shí)也針對(duì)特征明顯的學(xué)生團(tuán)體和個(gè)人進(jìn)行追蹤管理，使學(xué)生規(guī)則意識(shí)不斷強(qiáng)化，偏差行為得到有效糾正，契合中職生管理要求。

②狹義——針對(duì)性輔導(dǎo)。一是團(tuán)體輔導(dǎo)：以“天使加油站”為“助力”平臺(tái)，以違紀(jì)學(xué)生群體為對(duì)象，強(qiáng)化德育管理針對(duì)性。

源于“助低成長(zhǎng)，不掉隊(duì)”的思考，筆者學(xué)校針對(duì)該學(xué)生群體創(chuàng)設(shè)天使加油站，通過(guò)“申報(bào)—審核—加油—完成”的程序，采取定期匯報(bào)、及時(shí)交流及自愿提升等措施，結(jié)合班級(jí)同學(xué)、班干部、班主任、學(xué)工處老師的成長(zhǎng)幫扶，綜合評(píng)定考核，促進(jìn)學(xué)生在規(guī)范中順利成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的教育目標(biāo)。

二是個(gè)體輔導(dǎo)：通過(guò)心靈氧吧、結(jié)對(duì)幫扶和具體化策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)別特殊學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。

德育管理配合有效的心理疏導(dǎo)，對(duì)于行為習(xí)慣、心理健康等方面存在劣勢(shì)的中職生，頗具成效。同時(shí)也需要教育工作者、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)輿論，先擺正自己，再規(guī)矩學(xué)生，杜絕在自身和受教者身上執(zhí)行雙重標(biāo)準(zhǔn)，即家庭、學(xué)校和社會(huì)三合力，才能真正立德樹人，達(dá)到 “育人為先”的目標(biāo)。

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（作者單位：海寧衛(wèi)生學(xué)校）