小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練及實(shí)踐

【摘 要】低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練十分重要，讓學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表述與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神。根據(jù)這一要求，筆者采取了堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練；重視在日常生活實(shí)踐中對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際；訓(xùn)練；實(shí)踐；設(shè)境；激趣

口語(yǔ)交際教學(xué)是當(dāng)前課改的亮點(diǎn)。在當(dāng)今社會(huì)人們的交往中，口語(yǔ)交際能力已成為整體素質(zhì)的重要因素。從小培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)素養(yǎng)，猶如埋在地下的地基，看不見(jiàn)，卻不可或缺，支撐起孩子未來(lái)發(fā)展的大廈。因此，在教育教學(xué)中教師必須采取多種措施，多種方法，注重和加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了提高口語(yǔ)交際能力的主要途徑：一、堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)；二、重視在日常生活中實(shí)踐。[1]根據(jù)這兩條途徑，我在教學(xué)與實(shí)踐中對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練進(jìn)行了以下嘗試教學(xué)。

一、堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)

1.設(shè)境激趣，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)

創(chuàng)設(shè)樂(lè)說(shuō)情境，能喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話興趣，從而在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

（1）以事設(shè)境，以情激趣。低年級(jí)學(xué)生喜歡的事情，往往蘊(yùn)含著兒童自己的個(gè)性的無(wú)限樂(lè)趣，他們對(duì)所有事情都充滿著好奇心，也都充斥著陌生感。教學(xué)中，我充分利用教材，適時(shí)抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)“事境”，從而激發(fā)學(xué)生的情趣進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在教《學(xué)打電話》一課，課前，請(qǐng)辦公室的老師幫忙，在上課時(shí)，給教室隔壁的辦公室打電話，并適當(dāng)延長(zhǎng)打電話的時(shí)間，清脆悅耳的電話鈴聲吸引了小學(xué)生的注意力，老師根據(jù)課本方法并結(jié)合生活實(shí)際，教給低年級(jí)學(xué)生正確打電話的方法?！按蠹乙黄鹫J(rèn)真學(xué)習(xí)，誰(shuí)掌握了方法，老師就用手機(jī)讓他給自己喜歡的人打電話”。學(xué)生聽(tīng)后個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂始終處于積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)了打電話的方法后，我又利用二人小組進(jìn)行打電話練習(xí)，然后抽一至三個(gè)小組到講臺(tái)上打電話，在這歡樂(lè)愉快的口語(yǔ)交際氣氛中，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

（2）以物設(shè)境，以欲激趣?！拔铩笔亲钪庇^、最形象的口語(yǔ)交際媒體，充分而恰當(dāng)?shù)乩盟?，既能吸引低年?jí)學(xué)生的注意力，激發(fā)觀察順序，又能讓表達(dá)內(nèi)容形象而具體，初步訓(xùn)練言之有物。在教學(xué)《說(shuō)說(shuō)夏天水果的形、色、味》一課，我先向?qū)W生展示一幅畫有多種水果的掛圖和一些水果，讓他們認(rèn)哪些是夏季的水果，接著讓他們說(shuō)出自己身邊有哪些夏季水果，讓他們說(shuō)說(shuō)自己喜歡吃哪一種。這時(shí)，口語(yǔ)交際的氛圍活躍，我趁機(jī)說(shuō)：“如果誰(shuí)能把自己喜歡吃的水果顏色、形狀、味道說(shuō)清楚，老師就把這種水果送給誰(shuí)?！边@一手段，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)得形象、逼真，有的描述得不太全面，有的結(jié)結(jié)巴巴。這樣，補(bǔ)充說(shuō)的學(xué)生越來(lái)越多，有時(shí)還發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，就這一情景中，學(xué)生不僅僅是自己獲得一種水果，而且能充滿他們的自豪感——老師“送”的。這樣學(xué)生在不知不覺(jué)中得到了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

（3）以玩設(shè)境，以樂(lè)激趣。興趣是最好的老師。由于低年級(jí)學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征、詞匯量等因素的制約，如果采用教師講、學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)生是被動(dòng)的。若能適時(shí)創(chuàng)設(shè)玩樂(lè)情境，可有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)，在玩中鍛煉口語(yǔ)交際。如上《課間十分鐘》，在課前組織一、兩次內(nèi)容豐富的課間活動(dòng)，課中先調(diào)動(dòng)全體學(xué)生向別人介紹自己的玩樂(lè)情景——低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自己，會(huì)知無(wú)不言，言無(wú)不盡，待充分發(fā)言后，趁機(jī)提出問(wèn)題。說(shuō)得好的，可參加下次的校外活動(dòng)。這一激勵(lì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生想說(shuō)愛(ài)說(shuō)主動(dòng)說(shuō)的愿望?？傊?，在口語(yǔ)交際課中，準(zhǔn)確把握小學(xué)生的年齡、情感，采用不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話興趣，讓學(xué)生處于想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)，把每節(jié)口語(yǔ)交際課落到實(shí)處。

2.借助想象，延續(xù)表演

低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，課文中的故事使他們學(xué)到了許多知識(shí)，懂得了許多道理。同時(shí)，也活躍了他們的思維，往往學(xué)完故事后，他們還會(huì)提出問(wèn)題。例如，教了《小猴子下山》后，學(xué)生會(huì)問(wèn)：小猴子空手回家見(jiàn)到媽媽會(huì)怎么說(shuō)，小猴子的媽媽又會(huì)怎樣說(shuō)？等等。我根據(jù)這些問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，進(jìn)行延續(xù)表演。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在表演過(guò)程中提高了小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和臨場(chǎng)的應(yīng)變能力。再如，學(xué)完《美麗的公雞》一課后，我根據(jù)課文中公雞找啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美，大家都忙著干活，不理公雞這一情節(jié)，結(jié)合小學(xué)生不服輸?shù)男愿裉攸c(diǎn)，假設(shè)它們干完了活，能與公雞進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)“辯論”這一雙向互動(dòng)的交際情景。這樣，有效地體現(xiàn)出口語(yǔ)交際訓(xùn)練的“整體性”原則。

3.拓寬渠道，創(chuàng)造機(jī)會(huì)

拓寬渠道，有針對(duì)性的組織有價(jià)值的活動(dòng)?？赏ㄟ^(guò)故事會(huì)、辯論會(huì)、朗誦比賽等形式，搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際環(huán)境，并在實(shí)踐中交給學(xué)生一定的說(shuō)話藝術(shù)，技巧。同時(shí)，利用低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力易分散的特點(diǎn)。采用電教媒體，借圖片、聲像、表演、語(yǔ)言描繪等，渲染情境，讓孩子們置身其中，樂(lè)而動(dòng)情，進(jìn)而情動(dòng)而辭發(fā)。

二、重視在日常生活實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際

1.鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行口語(yǔ)交際

新課標(biāo)指出：“讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行口語(yǔ)交際?！敝挥袩o(wú)拘無(wú)束，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于去交流，學(xué)生參與的積極性才會(huì)高，才會(huì)體驗(yàn)到交流的樂(lè)趣，才能達(dá)到學(xué)習(xí)效果的高效。法國(guó)作家阿羅有這樣一句名言：“學(xué)校里的同學(xué)是比父母更好的教育者?！痹诙诵〗M或多人小組的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以較少的顧及按照訓(xùn)練要求去練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)技巧，大膽的向別人請(qǐng)教不理解的問(wèn)題，學(xué)習(xí)與他人就不同意見(jiàn)與別人商量的方法，提高口語(yǔ)交際能力。

2.抓住社會(huì)生活實(shí)踐進(jìn)行口語(yǔ)交際

學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際可以更好地與群體中其他人交流，而生活中運(yùn)用又可以反過(guò)來(lái)進(jìn)一步提高口語(yǔ)交際能力。新課標(biāo)在教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題中講到：“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)的鍛煉口語(yǔ)交際能力?！盵2]因此，低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須通過(guò)大量的口語(yǔ)實(shí)踐去培養(yǎng)、提高，教師要在教學(xué)中精心安排，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種活動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)和鍛煉，給學(xué)生增加交際實(shí)踐機(jī)會(huì)。如《熊出沒(méi)》等是孩子們喜歡的動(dòng)畫片，在學(xué)生觀看后，組織他們說(shuō)片中的精彩情節(jié)。

3.實(shí)地觀察進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

我根據(jù)實(shí)地觀察內(nèi)容豐富多彩的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、瀏覽。觀察某一處景物等，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地、全面地觀察，運(yùn)用各種感官具體地感知事物，同時(shí)設(shè)計(jì)“小導(dǎo)游”這個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)大家積極當(dāng)“小導(dǎo)游”為大家解說(shuō)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生走向醫(yī)院、商場(chǎng)等地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如：到醫(yī)院看病時(shí)，要把病情向醫(yī)生陳述，并能回答醫(yī)生的問(wèn)題等。

總之，加強(qiáng)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練是時(shí)代向我們提出的要求，是社會(huì)發(fā)展的需要。我們教師要想方設(shè)法拓寬訓(xùn)練的途徑，加大訓(xùn)練力度，提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。歸根到底，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，都要通過(guò)大量的長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練才能有效到位，為過(guò)渡到習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法.北京.高等教育出版社，2003.7.

作者簡(jiǎn)介：

何志芬（1965.9～），女，壯族，籍貫：云南省文山州廣南縣，2005年畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)小學(xué)教育管理專業(yè)。現(xiàn)供職單位：云南省文山州廣南縣蓮城鎮(zhèn)中心學(xué)校，職稱：小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)位：?？疲芯糠较颍盒W(xué)語(yǔ)文。