問題教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

邵明立

一、問題教學(xué)模式研究的背景

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力.它給教師帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的同時也提供了機遇.這需要教師教育理念、方式和教學(xué)行為發(fā)生根本轉(zhuǎn)變.

二、問題教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

1. “情境創(chuàng)設(shè)—自學(xué)指導(dǎo)—合作探究—概念整合—評價反饋”教學(xué)模式的建立

新課改實施以來，我校積極探索提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，通過學(xué)習(xí)新課改理論，更新教學(xué)理念，走出去參加教學(xué)活動與研討會，請進來聽專家講座，不斷積累知識與教學(xué)技能，加深對新課改理念的認(rèn)識，在我校迅速開展了問題教學(xué)法教學(xué)模式的研究，通過多年教學(xué)實踐與經(jīng)驗總結(jié)，新授課教學(xué)模式：“情境創(chuàng)設(shè)—自學(xué)指導(dǎo)—合作探究—概念整合—評價反饋”已經(jīng)構(gòu)建形成，并實施到高中基礎(chǔ)年級，取得了滿意的教學(xué)效果.

2.該教學(xué)模式體現(xiàn)的教學(xué)理念

本模式體現(xiàn)了學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新課程理念，首先教師要樹立課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂的理念，同時要幫助學(xué)生樹立最好的老師是學(xué)生自己的信心，增強自己學(xué)習(xí)的主動性和進取心；其次為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個探究的環(huán)境與平臺，而探究環(huán)境與平臺的設(shè)計要依靠教師對問題的設(shè)計與方法的選擇，體現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的把握以及對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)問題生成的靈活引導(dǎo)上.

3.該教學(xué)模式實施概述

“情境創(chuàng)設(shè)”在教學(xué)中至關(guān)重要.如以新舊知識聯(lián)系、生活實際情境、以問題引導(dǎo)沖突等等設(shè)計教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機.“自學(xué)指導(dǎo)”環(huán)節(jié)教師在提出一些問題的情況下，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)回答有關(guān)問題，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進行點撥與糾正，到此學(xué)生對所學(xué)知識已經(jīng)有了初步的認(rèn)識.“合作探究”環(huán)節(jié)則起發(fā)展學(xué)生智力、體現(xiàn)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).“概念整合”環(huán)節(jié)則是在上個環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，水到渠成地對所學(xué)知識進行的高度概括.“評價反饋”主要設(shè)計具有針對性的練習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行檢測，從中找出學(xué)生的不足以便及時更正與完善.下面以葉綠體知識教學(xué)為例說明.

（1）情境創(chuàng)設(shè)

通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)動機.師：我們看到的葉片為什么呈現(xiàn)綠色？師：葉綠素存在葉片細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)中？師：葉綠體分布在植物的什么部位？師：葉綠體是光合作用的場所，那么其結(jié)構(gòu)如何？為什么能進行光合作用？從而導(dǎo)入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).

（2）自學(xué)指導(dǎo)

讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，才可實現(xiàn)高效學(xué)習(xí).要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，完成學(xué)案設(shè)計的幾個小問題，教師巡視學(xué)生回答情況.

附：學(xué)案：

①高等植物葉綠體的形態(tài)：分布：.

②指出葉綠體結(jié)構(gòu)名稱：

③葉綠體的功能是.

（3）合作探究

學(xué)生通過自學(xué)對所學(xué)知識已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但還會產(chǎn)生一些疑問，教師可根據(jù)學(xué)生疑問設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生探究.如問題：①葉綠體為什么能進行光合作用？②能進行光合作用的生物是否都有葉綠體？拋出這些問題的目的是撬動學(xué)生的思維.對以上問題的探討要依據(jù)問題類型及學(xué)生基礎(chǔ)情況采取不同的教學(xué)方法.如問題①學(xué)生通過自己總結(jié)，提出后與同學(xué)交流完善，可以得出結(jié)論：葉綠體有光合作用的色素及有關(guān)光合作用的酶；問題②則可采取同學(xué)辯論的方式進行，有多數(shù)同學(xué)認(rèn)為能進行光合作用的生物都有葉綠體，觀點是葉綠體是光合作用的場所，沒有葉綠體如何進行光合作用？另有同學(xué)提出藍(lán)藻也能進行光合作用，卻沒有葉綠體，到此師生共同得出進行光合作用的生物不一定有葉綠體的結(jié)論.

（4）概念整合

通過學(xué)生與教師之間的互動，積極引導(dǎo)學(xué)生思考與總結(jié)，對所學(xué)知識進行概括與全面的認(rèn)識.如問題引導(dǎo)設(shè)計：①你是如何理解葉綠體是光合作用場所？②請你對葉綠體的分布給出一個準(zhǔn)確的回答等等.通過合作探究過程對問題的分析與探討，對葉綠體有了一個全面而深刻的理解.在上述學(xué)習(xí)的過程中，通過學(xué)生對概念的不同角度去探究，在主動學(xué)習(xí)過程中獲得的.

（5）評價反饋

評價反饋是檢測對知識掌握存在哪些不足，不斷修正錯誤提高自身知識水平的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)通過精選習(xí)題與變式訓(xùn)練，自主完善建立知識體系.

如葉綠體評價練習(xí)：以下關(guān)于葉綠體的敘述不正確的是（ACD）

A.葉綠體具有雙層膜結(jié)構(gòu)，靠內(nèi)膜增大膜面積

B.類囊體膜含有磷脂分子

C.沒有葉綠體的細(xì)胞不能進行光合作用

D.沒有葉綠體的真核細(xì)胞是動物細(xì)胞

通過該題A選項使學(xué)生明確葉綠體具有雙層膜結(jié)構(gòu)，而且知道增大膜面積是通過類囊體實現(xiàn)的；通過B選項使學(xué)生明確凡是細(xì)胞內(nèi)膜結(jié)構(gòu)均含有磷脂分子；通過C選項知道沒有葉綠體的藍(lán)藻也能進行光合作用，通過D選項使學(xué)生明確沒有葉綠體的真核細(xì)胞也可能是植物不見光的部位細(xì)胞.

三、本模式教學(xué)總結(jié)

該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重了學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)，為自主、合作、探究教學(xué)模式提供了一個可操作的模板，使教師真正成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與促進者，卓有成效地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強了學(xué)生自學(xué)意識，磨練了克服困難的意志，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ).其有效性體現(xiàn)在：把握住了“一個本質(zhì)中心”即以學(xué)生為中心，通過以學(xué)定教、育人為本的理念去實施；抓實了“二個活動層面”即師生互動交流、合作推進教學(xué)進程；落實了“三種學(xué)習(xí)方式”即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；實施了“四種教學(xué)方法”即啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)真正做到了為學(xué)生的終身發(fā)展和生命幸福奠定基礎(chǔ)的價值目標(biāo).