自制教具在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

楊平媛

教具是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具，它的種類多種多樣、效果也各不相同.教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自身的具體情況來選擇合適的教具，教師甄選、組合、設(shè)計(jì)教具的過程就是自制教具的過程.教師可以充分發(fā)揮自身的聰明才智自制教具，只要保證教具能夠有效進(jìn)行教育信息傳遞就可以.生物是一門比較抽象、不易理解的學(xué)科，只有借助各種教具才能提高教學(xué)效率.因此，自制教具對于生物課程的進(jìn)行具有十分重要的推動作用.本文主要介紹了自制教具的特點(diǎn)、作用，并結(jié)合生物教學(xué)實(shí)例對自制教具在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠促進(jìn)生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展.

一、自制教具的特點(diǎn)

第一，自制教具經(jīng)濟(jì)實(shí)用.自制教具主要是教師充分運(yùn)用日常生活中的廢棄物進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這樣既可以減少廢棄物的污染，又能夠減少購買教具的支出.第二，自制教具靈活多變.自制教具是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，只要有需求教師可以讓教具以多種形式出現(xiàn).第三，自制教具使教學(xué)內(nèi)容更具直觀性.教師可以通過自制教具將教學(xué)內(nèi)容以實(shí)物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性，讓學(xué)生更容易理解和掌握教學(xué)內(nèi)容.第四，自制教具針對性較強(qiáng).自制教具使教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，能夠有效提高教學(xué)效率.

二、自制教具在高中生物教學(xué)中的作用

由于新課改大力提倡進(jìn)行探究式教學(xué)，因此，組織學(xué)生開展科學(xué)探究成為常態(tài)，實(shí)驗(yàn)器材的自制也成為了教學(xué)活動的常態(tài).自制教具有效地解決了實(shí)驗(yàn)器材不足的問題，也有效地克服了老師滿堂講的現(xiàn)象.在以往的教學(xué)中，部分老師發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的缺乏或者不足時，就采用黑板上講實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)搞題海戰(zhàn)術(shù)的灌輸式教學(xué)，當(dāng)然也有部分老師用播放課件的辦法來代替實(shí)驗(yàn)，這些代替不了學(xué)生的親身經(jīng)歷科學(xué)研究的過程.學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新能力需要通過實(shí)踐來培養(yǎng)，觀看課件是不能達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐能力的真正目的.學(xué)生通過自制器材，再利用自制的器材進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探究，不但擴(kuò)充了生物教學(xué)活動的內(nèi)容，還能有效地提高解決實(shí)踐問題的思維能力.生物器材的自制，不是偶爾進(jìn)行一次，而應(yīng)該常態(tài)化.

第一，自制教具能都調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，提高學(xué)生的探究能力.運(yùn)用日常用品當(dāng)作教具進(jìn)行教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更自發(fā)探究生物知識.例如：在講授無氧呼吸時，教師可以用廢瓶子、氣球來制作酵母菌無氧呼吸裝置，并讓學(xué)生自己動手制作，進(jìn)行現(xiàn)象的觀察.通過這種簡單的方法就能讓學(xué)生加深對無氧呼吸的理解，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性.第二，自制教具有利于提高教學(xué)效率.生物有很多抽象的內(nèi)容，比如細(xì)胞結(jié)構(gòu)的教學(xué)，學(xué)生無法看到細(xì)胞，如果不通過教具將抽象的內(nèi)容具體化，學(xué)生就無法想象是細(xì)胞怎樣的結(jié)構(gòu).教師可以借助自制教具將抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生更加易于理解和掌握.所以，自制教具能夠提升高中生物的教學(xué)效率.第三，自制教具能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.教師讓學(xué)生參與到自制教具的過程中去，既可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，充分利用身邊的資源，又能夠讓學(xué)生在制造教具的過程中提高動手能力.自制教具的過程是學(xué)生不斷思索的過程，也是學(xué)生動手能力提升和創(chuàng)新能力發(fā)展的過程.

三、高中生物自制教具實(shí)例探究

自制教具在高中生物教學(xué)中的使用不僅經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，更能充分調(diào)動學(xué)生的想象力與參與積極性，這對知識點(diǎn)的理解與記憶有著很大的幫助.以下將以幾個具體的案例進(jìn)行說明：

1.染色體變異

在進(jìn)行染色體變異這一章節(jié)的教學(xué)中，利用磁板與貼紙自制教具，就能很好地幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)，并深刻的區(qū)分染色體組、生殖細(xì)胞的不同.在自制教具過程中，我們以磁板表示果蠅體細(xì)胞或者生殖細(xì)胞，以貼好紅藍(lán)貼紙的磁條作為染色體，以生動的描繪出染色體與生殖細(xì)胞與體細(xì)胞的關(guān)系.染色體存在與體細(xì)胞或生殖細(xì)胞當(dāng)中，并隨著細(xì)胞移動而移動.在課程講述過程中，首先要求按果蠅體細(xì)胞用磁板進(jìn)行排列，分析果蠅染色體組情況，用貼紙進(jìn)行表述，結(jié)合貼紙情況分析所形成的卵細(xì)胞的情況，并嘗試拼出受精卵情況.在分裂、組合的過程中學(xué)生很容易明白單體、三體和三倍體的情況，并對染色體變異有了形象的理解.

2.遺傳信息的翻譯過程

遺傳信息的翻譯過程是一個比較抽象的過程，學(xué)生往往很難想象是如何翻譯的，mRNA上的密碼子又是如何與tRNA上的反密碼子進(jìn)行配對的.其實(shí)遺傳信息的翻譯過程就是mRNA上的密碼子序列轉(zhuǎn)化成蛋白質(zhì)中氨基酸序列的過程，但過程中用到的工具較多，通過教具可以將知識簡單化.在教具制作中，我們以拆解后的魔方角塊代表mRNA信息，用磁條兩極特性代表堿基的互吸性，互補(bǔ)時相吸、不互補(bǔ)時相持.配對后tRNA攜帶遺傳信息，通過氨基酸和核糖體翻譯成蛋白質(zhì).在實(shí)踐中學(xué)生能意識到這是兩個過程，先是tRNA從mRNA上獲得相對應(yīng)的序列，然后經(jīng)過脫水縮合在蛋白質(zhì)中反譯出mRNA上的內(nèi)容，深刻了解堿基互補(bǔ)配對原則的意義.

3.有絲分裂和減數(shù)分裂

對于有絲分裂和減數(shù)分裂這兩個過程，學(xué)生往往難以理解，而且只是口頭上的描述，學(xué)生往往無法想象出變化過程.通過磁條自作教具能簡單明快的反應(yīng)這一問題，仍然用紅藍(lán)各兩個表示4條染色體，每兩個一對，不同染色表示來自父母方的不同.在教學(xué)過程中通過教師展示的不同時期的圖像進(jìn)行相應(yīng)的變化，分別描述有絲分裂和減數(shù)分裂這兩個不同的過程，學(xué)生可對分裂模式有一個具體的了解，此外此道具還能用來學(xué)習(xí)染色體的其他課程.

4.細(xì)胞呼吸

在探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式時，我們主要用發(fā)面過程進(jìn)行演示，不少同學(xué)對有氧呼吸和無氧呼吸的認(rèn)識程度不夠，為幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，特進(jìn)行兼性厭氧菌—酵母菌的有氧呼吸實(shí)驗(yàn).將加入少量酵母菌的面團(tuán)放入水瓶內(nèi)，在瓶口放置氣球，觀察氣球情況.記錄氣球在每天的膨脹程度，通過對比我們很容易得出酵母菌在細(xì)胞有氧呼吸中會產(chǎn)生二氧化碳，不僅使面發(fā)起來，更產(chǎn)生二氧化碳使氣球膨脹.通過小組模式，評選最優(yōu)小組，保證實(shí)驗(yàn)高質(zhì)高效完成.

高中生物課程是一門抽象的課程，通過自制教具的使用教師能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具體化，讓學(xué)生更加容易掌握課程知識.同時，自制教具能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自發(fā)探索并不斷學(xué)習(xí).可見，自制教具對于提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)均有重要的作用.