關(guān)于“核心概念”實現(xiàn)高三生物高效復(fù)習(xí)的構(gòu)建

黃燕紅

在學(xué)習(xí)高中生物的過程中，核心概念具有統(tǒng)領(lǐng)、主導(dǎo)的作用，是提高學(xué)生生物考試成績的關(guān)鍵，近年來，高中生物教學(xué)改革不斷深入，人們對高中生物教學(xué)有效性提出了更高的要求，尤其是高三的生物復(fù)習(xí)課，高效的生物復(fù)習(xí)課是提高學(xué)生生物水平的重要保障.因此，在開展高三生物教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該注重知識的歸納和總結(jié)，應(yīng)用核心概念對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識體系，讓學(xué)生在面對綜合性、復(fù)雜性的生物問題時能夠迎刃而解，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識的能力，進(jìn)而提高高三生物復(fù)習(xí)課的效率與質(zhì)量.

一、基于生物學(xué)知識下加深理解

在高中生物教學(xué)中，很多生物事實是分散、獨立存在的，表面上看來，各個生物事實之間的聯(lián)系并不緊密，在具體的復(fù)習(xí)課程中，教師應(yīng)該從以下幾個方面入手，給學(xué)生梳理生物事實，讓學(xué)生在這個過程中熟記生物事實，樹立學(xué)生準(zhǔn)確的生物學(xué)概念，首先，對高中生物知識進(jìn)行概括，對生物事實進(jìn)行清晰的梳理，讓零散的生物知識變得系統(tǒng)化.對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)需要多個課時，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行梳理和概括，把這些知識聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對這些知識的印象，從而提高學(xué)生的生物水平.其次，應(yīng)用具體的生物學(xué)事實對概念的屬性進(jìn)行引證，幫助學(xué)生了解生物概念的內(nèi)涵.眾所周知，每一個生物學(xué)概念都有其特定的內(nèi)涵意義及外延意義，一般有名稱、定義、例證、屬性組成，其中，每一個屬性都需要有具體的生物事實進(jìn)行佐證，因此，在開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該以概念的關(guān)鍵屬性為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解這一概念中各個屬性的不同的佐證事實，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰的知識體系.最后，應(yīng)用問題把生物事實串聯(lián)起來，幫助學(xué)生分清各個生物概念.在學(xué)習(xí)生物概念時，很多學(xué)生只記住了概念的表面意思，對概念的實質(zhì)認(rèn)識比較模糊，不能清晰理解生物學(xué)概念，因此，在復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該充分應(yīng)用問題，一環(huán)扣一環(huán)的提問學(xué)生，讓學(xué)生在回答教師問題的過程中，把零散的生物知識串聯(lián)在一起，讓學(xué)生清楚理解生物學(xué)概念，增強學(xué)生的生物邏輯性.

二、明確生物學(xué)核心構(gòu)建概念圖

一般來說，高中生物復(fù)習(xí)課需要“一輪一輪”地進(jìn)行，在第一輪復(fù)習(xí)時，教師通常給學(xué)生講解生物事實、生物概念、生物原理等，而在第二輪的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該構(gòu)建明確的生物核心概念圖，增強生物知識之間的聯(lián)系性.核心概念圖的作用是組織和表征知識，由于節(jié)點和連線組成，節(jié)點表示的是生物的命題，或者某一生物學(xué)領(lǐng)域中的各個概念，連線表示的節(jié)點與概念之間的邏輯性，能夠幫助學(xué)生清楚回顧生物知識，理清生物概念之間的關(guān)聯(lián)性.比如，在“蛋白質(zhì)”這一知識點的復(fù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建圖1中的核心概念圖，在這一教學(xué)過程中，教師可以在開始時做出一定的示范，隨后組織學(xué)生擴(kuò)展、補充、修改等，以構(gòu)建起邏輯性強、便于記憶的生物知識體系.在構(gòu)建好核心概念之后，教師應(yīng)該充分應(yīng)用情景教學(xué)方法，應(yīng)用實際性的生活情景對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明確生物學(xué)與實際生活的聯(lián)系性，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識解決實際問題的能力，加深學(xué)生對核心概念圖的理解，并在理解的基礎(chǔ)上加深對核心概念圖的記憶，實現(xiàn)事半功倍的復(fù)習(xí)效果.

三、學(xué)會知識遷移并且合理應(yīng)用

當(dāng)前，人們越來越重視學(xué)生生物綜合能力的培養(yǎng)，在高考中，大部分題目都具有綜合性，包含著眾多的生物知識，需要學(xué)生把不同知識遷移到一起，才能夠解決這一問題.但在目前的高三生物復(fù)習(xí)課中，部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為復(fù)習(xí)就是背誦生物知識，于是對生物知識進(jìn)行死記硬背，在遇到稍微復(fù)雜一點的生物問題時經(jīng)常束手無策，學(xué)生應(yīng)用生物知識的能力不強，難以實現(xiàn)理想的復(fù)習(xí)效果.因此，在高三生物的復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識遷移，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識的靈活性.在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建好相應(yīng)的核心概念圖之后，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、完成這些習(xí)題，比如，在構(gòu)建好“基因表達(dá)”的核心概念圖之后，教師可以給學(xué)生出示以下練習(xí)題：在圖2中，在適合的條件之下，四個試管都會生產(chǎn)產(chǎn)物，那么，哪些試管能夠生成DNA，在解答此題的過程中，學(xué)生需要把各個試管中原料的相關(guān)知識調(diào)動在一起，方能判斷出正確答案.這樣，不但能夠讓學(xué)生把相關(guān)知識遷移過來，運用到具體的習(xí)題中，提高學(xué)生的知識遷移能力，而且能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)以致用”，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識解決具體問題的能力，達(dá)到理想的復(fù)習(xí)目標(biāo).

四、歸納總結(jié)知識點并學(xué)會反思

從根本上來說，高三生物復(fù)習(xí)課最為重要的是知識點的歸納和總結(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生回顧生物知識、構(gòu)建出核心概念圖、進(jìn)行了一定數(shù)量的習(xí)題練習(xí)之后，學(xué)生基本上已經(jīng)能夠了解高中生物的知識架構(gòu)，能夠靈活解決一定數(shù)量的生物問題.此時，為了實現(xiàn)更加良好的復(fù)習(xí)效果，教師應(yīng)該讓學(xué)生對自己的復(fù)習(xí)過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，從新的角度去解讀生物知識，并再次對生物知識進(jìn)行歸納，把相關(guān)的生物知識點總結(jié)在一起，清楚掌握各一個生物知識點及其與其他知識點之間的關(guān)聯(lián)性，能夠靈活運用這些知識點解決相應(yīng)的生物問題，提高學(xué)生的生物水平及生物能力，進(jìn)而提高高三生物復(fù)習(xí)質(zhì)量.

總而言之，在高三的生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重核心概念圖的應(yīng)用，讓學(xué)生明確相關(guān)的生物概念，并在此基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建核心概念圖，隨后，應(yīng)用核心概念圖培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和應(yīng)用能力.這樣，不但能夠明確復(fù)習(xí)的思路，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的生物知識體系，而且能夠提高學(xué)生生物水平，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識的靈活性，從而實現(xiàn)良好的復(fù)習(xí)效果，有效提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量.