試論探究性學習在高中生物教學中的運用

高穎

高中生物是重要的自然學科之一，在教學中，很多學生對生物知識不感興趣，因此積極性不高.造成這一現象的主要原因是教師的教學方法太過古板，缺少創(chuàng)新.如何調動學生的積極性，是教師關注的主要問題.假如在教學中，運用探究式教學法，引導學生進行自主探究，就能夠激發(fā)學生的積極性，促使學生養(yǎng)成主動思考的習慣.

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣

在生物教學中，創(chuàng)設恰當的情境能夠優(yōu)化教學效果，引導學生在良好的氛圍中學習生物知識，由此激發(fā)學生的探究興趣.教師在課堂上課巧妙地穿插文字或者其他資料圖片，還可通過視頻與PPT課件來創(chuàng)設情境，甚至可將課堂實驗以動畫的形式在課堂上為學生展示，如此便可調動學生的探究興趣.例如在學習“細胞有絲分裂”時，因為知識點非常抽象，單憑教師口述，學生很難理解.此時教師就可將與細胞分裂相關的動態(tài)過程制作成多媒體課件，在課堂上展示出來，由此讓學生體會到細胞分裂的真實情景.另外，在創(chuàng)設教學情境時，教師還可向學生提出與細胞分裂有關的問題，積極引導學生去探究情境，加深對細胞周期與著絲分裂等概念的理解，了解染色體、染色單體與DNA在細胞分裂過程中是怎樣變化的，變化中存在哪些關系等，從而合理地構建生物知識體系，提高學習效率.

二、通過實驗操作提高學生動手能力

實施探究性學習的一個關鍵途徑就是生物實驗，實驗不僅能夠提升學生的科學素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學生的觀察力與思維能力等.高中生應當具備一定的實驗基礎與技能，因此教師應當盡量讓學生動手操作，實施探究性學習.具體來說，就是讓學生按照教材給出的實驗主題，用多種思路與方法來設計實驗，準備充足后開展實驗.在此過程中，學生就能夠順利掌握科學的研究方法與過程，探究能力也會得到有效的提升.例如以“檢驗酶活性”的實驗為主題，教師在介紹酶的基礎知識時，就可向學生提出問題：“影響酶活性的因素都有什么？”隨后引導學生總結出影響酶活性的因素，“pH與溫度”.接著就可借助單因素變量法來設計實驗方法，如在特定的溫度環(huán)境下，改變pH，接著在pH一定的環(huán)境下，改變溫度，讓學生針對實驗的現象與結果進行分析與總結，最終得出科學的結果.在此過程中，學生對于實驗會出現哪些現象，最終產生哪些結果，都是未知的，這樣就能在實驗時體會到探究的樂趣.而在進行“觀察植物細胞的質壁分離與復原”實驗時，就可在掌握滲透原理的基礎知識條件下，通過提出問題來引導學生設計實驗方案，讓學生觀察洋蔥鮮葉片表皮細胞的細胞液濃度，由此得出實驗結果，得出植物細胞吸水與失水的特點.如此便可使學生順利掌握基礎知識，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力.通過對資料進行分析，對實驗進行設計，學生不僅掌握了生物知識，還學習到了科學的實驗探究方法，進一步掌握了生物知識，一舉多得.

三、注重生活化教育，提高教學效率

知識來源于生活，但又高于生活.在生物教學中，教師應當注意生物知識與日常生活的聯系，引入與生活相關的案例，不僅能夠改善課堂氛圍，還能夠加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的探究能力.教師還需結合生活來調動學生的積極性，激發(fā)學生的探究興趣.例如在學習“遺傳的基本規(guī)律”時，教師就可結合日常生活，創(chuàng)設探究問題，創(chuàng)設問題情景，如“為什么有些學生是雙眼皮，有些學生卻是單眼皮？有些學生的家長都是雙眼皮，但是她為什么是單眼皮？有些學生是雙眼皮，但是她的姐妹卻是單眼皮？”運用此種探究性情境提問，就能顧充分的調動學生的積極性，引導學生主動思考，由此提高教學效果.

而在學習“三大營養(yǎng)物質代謝”時，教師就可引入一些與生活相關的案例，如可以“喝牛奶前需要先吃幾口面包，還是吃面包前先喝幾口牛奶？”結合新陳代謝幾類營養(yǎng)物質的轉化問題，讓學生進行探究，如此便可提高教學效率.而當學生掌握了光合作用與細胞呼吸的知識后，教師可結合人們在樹林中晨練的現象，設計探究式問題，讓學生思考，如：“清晨在樹林中晨練是不是真的有好處？”學生思考與討論后，就可得出結論：在夜晚，植物不僅無法無法制造氧氣，反而還要經過細胞呼吸消耗掉大量的氧氣，經過一個晚上的呼吸，會使樹林中的氧氣含量下降，假如在清晨就到樹林中鍛煉身體，對健康不利.通過此種生活化的教學方法，就能夠使學生能夠認識到學習生物知識的作用，由此激發(fā)學生的學習熱情，使學生對生物產生好感，在今后的學習中更加投入.

四、更新教學觀念，重視師資培訓

作為高中生物教師首先應該突破傳統(tǒng)教育教學思想的束縛，通過多種方式引導學生積極學習和探討，激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在教師的引導下，讓課堂成為一場探究之旅.為了在高中生物課堂教學中全面貫徹探究性教學，教師要對教材全面研討，吃透精髓，深入貫徹素質教育精神和理念，并深化學生認同，以學生的實際情況為出發(fā)點對教學方法進行精心的設計.不僅讓學生學會知識，更讓學生學會怎樣學習知識，對其良好的思維能力加以培養(yǎng).所以，這就要求教師不斷提升自己的綜合素質和水平，具有精湛的業(yè)務能力，這和學校對教師自身的發(fā)展具有極大的關系，學校應該投入更多的精力強化師資建設，這是提高教育教學質量的基礎和必要的保障.

綜上所述，在生物教學中運用探究性學習法，能夠充分的發(fā)揮學生的探究積極性，還能夠引導學生順利掌握生物知識與實驗方法，由此培養(yǎng)學生的觀察能力與操作能力.因此在教學中，教師應當重視學生的地位，結合教學實際靈活地引導學生進行探究性學習，由此提高教學效果.