基于新課改背景下高中化學(xué)實驗教學(xué)的策略分析

張雪芬

實驗是化學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)，化學(xué)的運用就是建立在實驗的基礎(chǔ)之上的，而我們進行化學(xué)實驗的場所不但可以強化教學(xué)應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開創(chuàng)思維還可以鍛煉其動手能力.在新課程投入教學(xué)中時，很多學(xué)校之前所具備的實驗設(shè)施已經(jīng)達不到新課程對于實驗的配置需要，因此在新課程應(yīng)用到教學(xué)過程階段化學(xué)實驗場所的建立及管理就要在第一時間與新教學(xué)整改相呼應(yīng).這篇文章將會系統(tǒng)的介紹要怎樣才能創(chuàng)建出最新型的化學(xué)實驗場所，讓化學(xué)實驗場所變成全方位推動化學(xué)課程變革、展開素質(zhì)教育的強力后方支援.本文會綜合筆者在教學(xué)上的一些實際實驗與研究，對新課程階段的高中化學(xué)研究實驗的設(shè)計辦法進行一系列探究說明.

一、建立對應(yīng)的問題場景，引起探尋興致

為一個問題建立一個場景，這樣更加生動，主題也更明確，讓學(xué)生想法多樣、集中精神，使其更加愿意主動學(xué)習(xí).所以，在進行高中化學(xué)授課時，老師可以按照授課內(nèi)容和標準及所達到的目的和授課對象，按照不同的環(huán)境，靈活展開.或是使用當代的一些先進技術(shù)重現(xiàn)化學(xué)場景，再加上活靈活現(xiàn)的語言，讓學(xué)習(xí)者融入到化學(xué)整體氣氛中.還可以將以前所學(xué)同當下所學(xué)的知識點相融合，精心打造問題情景，讓學(xué)習(xí)者置身問題之中，制造懸念，讓其想要探求出問題的答案.

學(xué)習(xí)者想要探索的情緒被激發(fā)后，老師要適時的指引學(xué)習(xí)者的想法拓展.讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)書上的知識，緊緊環(huán)繞要解決的相關(guān)問題，使用猜測、預(yù)估、推理等方法設(shè)計實驗，得到揭開問題的方法.

老師按照學(xué)習(xí)者探索問題的階段，進行適時指引，幫學(xué)習(xí)者處理學(xué)習(xí)中的問題.像在蘇教版必修2《化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度》這一節(jié)課程里，筆者使用了媒體教學(xué)方式向?qū)W生展示了商代青銅器歷經(jīng)年代洗禮依然完好無損的照片及沙縣小吃節(jié)上的煙火表演單單幾十分鐘所燃放的煙火就有幾十萬元的兩個反應(yīng)，將其比對，闡述出化學(xué)反應(yīng)速率.為什么煙花幾秒鐘就完全釋放，而青銅器卻經(jīng)歷了那么長時間仍沒有太大變化，兩者都是化學(xué)反應(yīng)，可是卻一快一慢，這種速率和什么有關(guān)？是什么影響了化學(xué)變化的速率？這種將問題放入情景的方式會高效刺激學(xué)習(xí)者，使其對問題的研究和探索產(chǎn)生興趣，啟發(fā)指引學(xué)習(xí)者找到問題并將其提出來，確定了探索研究任務(wù).

二、學(xué)習(xí)者進行實驗，自己從中學(xué)到新知識

在進行問題探究實驗的時候，老師要查看學(xué)習(xí)者的實驗進行計劃，如有需要還要展開小組探討及老師的個別示范操作，讓學(xué)習(xí)者按照自己的實驗計劃，查看在實驗進行時會使用到的物品是否全面，在展開實驗的時候，老師要將著重點放在在實驗時會出現(xiàn)的一些安全隱患上，第一時間對實驗的操作進行指導(dǎo)，對實驗時會出現(xiàn)的問題進行解說.

學(xué)習(xí)者按照自身的設(shè)計想法展開實驗，在進行的時候就會得到有關(guān)結(jié)果，結(jié)果是對是錯，能夠直接判定相關(guān)實驗是不是可以進行.要是實驗中得到的結(jié)果同所想的一樣，就證明此方案是合理的；相反的，如果不合理就要考慮之前的方案漏洞在哪？“實際操作是驗證真理的唯一準則”，學(xué)習(xí)者只有在自己進行了自己的實驗后才會看到本身的欠缺，并且能夠知道問題之后的“為什么”.學(xué)習(xí)者自己動手實驗所得到的答案要比教師示范效果更好.

在化學(xué)實驗探索教學(xué)中，老師要指引學(xué)習(xí)者，運用一整套對的并有效果的授課活動，找到隱藏在問題后面的東西，這樣，從知道“是什么”到更深的清楚“為什么”，從答案到整體過程.在實驗探索研究教學(xué)里，老師要建立良好的授課環(huán)境，讓學(xué)生更加自由主動.完全激發(fā)出學(xué)習(xí)者的主動性，敢于探討、提出疑問、勇敢創(chuàng)新.讓學(xué)生自身融入到問題的環(huán)境里面，讓學(xué)生對問題的探索更有興致.

三、學(xué)習(xí)者設(shè)計實驗，老師介入點評

在授課過程中，是一種老師和學(xué)生之間進行交流、一起進步的互動過程，是自主、合作、探索研究相融合一起創(chuàng)設(shè)新知識的階段.在相互合作時，學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和老師，因為一個共同的目的形成的關(guān)聯(lián)，那就是解決化學(xué)問題，學(xué)習(xí)者在這樣的關(guān)聯(lián)下通過所得到的一些訊息回饋，會深深感覺到自身在學(xué)習(xí)中的前進，這種前進讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí).老師應(yīng)當指引學(xué)習(xí)者設(shè)計一些探索性實驗，讓學(xué)習(xí)者在探索和創(chuàng)新時能夠有更寬廣的想法拓展，讓學(xué)生在進行探尋時不停地找到問題，再次提出假設(shè)，整理及重設(shè)實驗計劃，讓自身在探尋時更向合理性靠攏，讓學(xué)習(xí)者在實驗中了解探索的樂趣.

在蘇教版必修2《化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度》教學(xué)里，怎么樣讓學(xué)習(xí)者設(shè)計實驗，影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素呢？我所做的是在實驗前讓學(xué)生自己先進行設(shè)計，在課堂上進行討論，指引學(xué)習(xí)者體會到：最好的方式就是進行比較，只有比較才能讓問題更明確.讓探索得出一個條件對化學(xué)反應(yīng)快慢效率的影響時，別的條件也不能改變，就是控制變量.比方說，研究在化學(xué)反應(yīng)快慢中，溫度高低的影響，我們可以將兩支一樣的硫代硫酸鈉和鹽酸試管，分別放在溫度不同的環(huán)境中，看看兩者變化.

我們覺得，新課程教育的想法，是讓學(xué)習(xí)者更積極的參考設(shè)計，老師需要的是讓學(xué)習(xí)者更清楚實驗的最終目標，讓學(xué)生交流他們實施實驗是不是合理，老師對學(xué)生的實驗不進行定論性評定，但可給以一些參考意見，實驗是不是可行，學(xué)生可以通過實踐進行證明.這樣就能讓每個學(xué)生都展開思考進行設(shè)計，其過程會讓學(xué)生思索此實驗計劃是不是合理和可行性，這樣能夠提升學(xué)習(xí)者處理問題的全面實力.

四、思考實驗經(jīng)過，提升設(shè)計實力

實驗最主要的目標就是得到結(jié)果，在學(xué)生將擁有自己想法的實驗完成后，要是不在第一時間思考，學(xué)生的能力就不會提升也會沒有探索的想法.因此要在第一時間進行總結(jié)和思考.老師要創(chuàng)造時機讓學(xué)生去思考，使其自己想，提出問題，了解自身對知識的學(xué)習(xí)狀況，通過學(xué)生自身評價，相互評價，以及老師和學(xué)生共同評價，強化學(xué)生主動介入和研究的信心.

高中化學(xué)探索性實驗，不單單是進行操作方法上的變更，還是從激勵參加、強調(diào)階段、突出開放的授課情景中，促進學(xué)習(xí)者主動融合、主動探索，結(jié)合現(xiàn)實處理問題，讓老師先要變更自己的教學(xué)想法和相關(guān)方式，再次調(diào)整師生兩者關(guān)系，完全思考學(xué)生的想法的抉擇，將學(xué)生放在平等的位置，掌握好一定條件下所進行探索性實驗教學(xué)的合理性及最好的時間，從中達到高中化學(xué)實驗探索教學(xué)的最大效益.