略談高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)

王裕

德國(guó)教育家斯普朗格說(shuō)過(guò)，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒.”現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí).學(xué)校教育應(yīng)著眼于教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ).

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí).它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為.它能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，其重要特征是體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師采用多種手段激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變?cè)斜粍?dòng)、接受式的學(xué)習(xí)方式.

高中學(xué)生已經(jīng)完全具備自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，完全有能力在老師的指導(dǎo)下使自主學(xué)習(xí)獲得成功.從學(xué)來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能選擇適宜的學(xué)習(xí)策略并自我調(diào)控完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并據(jù)此作出自我反饋、調(diào)控、強(qiáng)化；學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)尋求他人的幫助.從教來(lái)看，教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且起主導(dǎo)作用，通過(guò)各種有效的措施提升學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而使學(xué)生從真正意義上走出“要我學(xué)”的困境，自覺(jué)養(yǎng)成“我要學(xué)”的習(xí)慣.

二、化學(xué)課自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要

首先，化學(xué)自主學(xué)習(xí)是中學(xué)化學(xué)新課程改革的要求.當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)課堂，教師依然受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的嚴(yán)重束縛，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索知識(shí)，不敢讓學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐，怕亂，怕耽擱時(shí)間完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù).傳統(tǒng)教育導(dǎo)致應(yīng)試教育，應(yīng)試教育的急功近利思想深深地影響著師生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的變?yōu)閱我坏臑榱松龑W(xué)考試而進(jìn)行的訓(xùn)練，教師的講解充斥課堂，題海戰(zhàn)術(shù)成為教學(xué)技能技巧，書(shū)本越讀越厚，試卷越做越多，學(xué)生深深地陷入試題的苦海之中.學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累.新一輪課程改革重點(diǎn)之一是促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這就要求我們的課堂改變學(xué)生存在方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從課堂的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，以更積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)，以更飽滿(mǎn)的精神和張揚(yáng)的個(gè)性感悟?qū)W習(xí)，體驗(yàn)創(chuàng)新，分享快樂(lè).

其次，化學(xué)自主學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求.素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)發(fā)生了根本性改變；受教育者不再是聽(tīng)話(huà)溫順的而是有鮮明個(gè)性的個(gè)體；中學(xué)化學(xué)新教材的使用等等這一切都要求改變以往的課堂教學(xué)方法.

再次，化學(xué)自主學(xué)習(xí)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求.減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)前教育的大形勢(shì)，要在減輕負(fù)擔(dān)的情況下，提高教學(xué)質(zhì)量，就要求要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改革教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率.唯一的方法是要求開(kāi)展自主學(xué)習(xí).

三、高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施

高中化學(xué)教學(xué)采用自主學(xué)習(xí)的模式，教師的角色作用是引導(dǎo)、啟發(fā)與組織.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要做好以下三個(gè)方面：

首先，要轉(zhuǎn)換自身角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者，探索創(chuàng)新的引領(lǐng)者，合作學(xué)習(xí)的參與者，過(guò)程調(diào)節(jié)的指導(dǎo)者.教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的探究、自主、合作、創(chuàng)新的精神，盡量給學(xué)生多提供親力親為的機(jī)會(huì).如有些安全而簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)如“Cl-、SO2-4的檢驗(yàn)”等大可不必由教師親自操作，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，親自動(dòng)手，讓他們與化學(xué)親密接觸，從中體驗(yàn)實(shí)踐的快樂(lè).有些實(shí)驗(yàn)可改變一下方法，如在一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)往往是先講解配制的實(shí)驗(yàn)原理，再扼要介紹容量瓶，講解實(shí)驗(yàn)操作步驟并分析各步驟的作用，然后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生隨堂實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中講解操作注意點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誤差分析，促使學(xué)生熟悉規(guī)范操縱的必要性，并進(jìn)一步理解操作的方法.學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中十分被動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本上是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師做，學(xué)生看.另外，此實(shí)驗(yàn)主要是一些基本實(shí)驗(yàn)操作，沒(méi)有易引起學(xué)生愛(ài)好的新奇實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，難以激發(fā)學(xué)生的積極性.由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是聽(tīng)、記，并未對(duì)所學(xué)知識(shí)深加工，只能采取一種機(jī)械的記憶方法，效果不佳.在相關(guān)內(nèi)容檢測(cè)時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)步驟及操作注意點(diǎn)方面總會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤.為此在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了物質(zhì)的量的濃度以后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生做了下列五個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)：

第一環(huán)節(jié)：將Na2CO3溶液改為CuSO4溶液.（溶液呈藍(lán)色，便于觀(guān)察殘留液.）

第二環(huán)節(jié)：出示裝有5 mL水的10 mL、50 mL量筒各一個(gè)，提問(wèn)“哪一個(gè)更準(zhǔn)確”.學(xué)生稍加思考，就能得出結(jié)論，管徑細(xì)的準(zhǔn)確.教師追問(wèn)，配制一定物質(zhì)的量濃度溶液時(shí)，怎樣能做到容積大一點(diǎn)而又精確一點(diǎn)呢，在學(xué)生略加思考后，就有學(xué)生提出在有刻度線(xiàn)的地方細(xì)一點(diǎn)，把下面做大一點(diǎn)，在肯定了學(xué)生這個(gè)積極的想法后，用動(dòng)畫(huà)演示變化過(guò)程，再出示實(shí)物樣品，特別引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察標(biāo)度和刻度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)容量瓶.

第三環(huán)節(jié)：將學(xué)生分成若干組，每組有一包稱(chēng)量好質(zhì)量為2.5 g的CuSO4·5H2O晶體，以及其它必要的儀器，告知學(xué)生將這包樣品設(shè)法配成0.1 mol/L CuSO4溶液，讓學(xué)生比一比哪一組完成得又快又好.這時(shí)教室里可熱鬧了，有的組拿起儀器就做，有的組稍加思考后統(tǒng)一了意見(jiàn)也做了起來(lái)，此時(shí)教師注意觀(guān)察各組學(xué)生的操作方法而不加干涉.待各組學(xué)生完成后，請(qǐng)幾個(gè)有代表性的小組介紹經(jīng)驗(yàn)：

小組1：將CuSO4·5H2O晶體轉(zhuǎn)移至100 mL容量瓶中，加水至刻度線(xiàn)，混合均勻即可.

小組2：CuSO4·5H2O晶體在燒杯中溶解后，倒入容量瓶中，再加水至刻度線(xiàn)即可.

小組3：在小燒杯中溶解CuSO4·5H2O晶體，后轉(zhuǎn)移到容量瓶中，并洗滌小燒杯和玻璃棒，洗滌后的溶液也要倒入小燒杯中，再加水到刻度線(xiàn).

……

第四環(huán)節(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)找出最好的方案，并對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行追問(wèn)：

如：為什么不能在容量瓶中直接溶解？生答：因?yàn)槿芙鈺r(shí)有可能吸熱或放熱，而容量瓶的刻度是在20℃時(shí)才準(zhǔn)確的.

你是如何想到要洗滌的，生答：燒杯里有殘留液，此時(shí)其他學(xué)生根據(jù)他的回答自然又想到了觀(guān)察溶液顏色的問(wèn)題，又有了新的發(fā)現(xiàn)……

第五環(huán)節(jié)：師生共同總結(jié)配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的過(guò)程，并得出建議事項(xiàng).

下列是教學(xué)中來(lái)自學(xué)生的建議：

建議1：在小燒杯中溶解，注意蒸餾水要適量，因?yàn)檫€要轉(zhuǎn)移后還要水洗滌；溶解后液體恢復(fù)至室溫后再轉(zhuǎn)移，以免影響容量瓶的精確度.

建議2：轉(zhuǎn)移的玻璃棒的位置要特別留意，不能使液體灑出來(lái)也不能從刻度線(xiàn)以上部分流下.

建議3：轉(zhuǎn)移后要洗滌燒杯和玻璃棒，因?yàn)檫€能觀(guān)察到藍(lán)色殘留液，會(huì)使所配溶液濃度偏低.

建議4：轉(zhuǎn)移后加水，液面上升越來(lái)越快，要適時(shí)減速、改用膠頭滴管滴加.否則超過(guò)刻度線(xiàn)就只能倒掉重配了.

建議5：觀(guān)察到容量瓶中液體上下藍(lán)色深淺不一，故需要搖勻.

建議6：搖勻時(shí)要上下顛倒，因此要防止活塞漏水.

……

最后，教師讓學(xué)生在回顧實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)出儀器清單，并交流體會(huì).

這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于主動(dòng)地位，也沒(méi)有過(guò)多的顧慮，成功者享受到喜悅，有欠缺者在羨慕成功者的同時(shí)會(huì)對(duì)自己原有的缺陷自我修正，如有的同學(xué)在談體會(huì)時(shí)就說(shuō)到：溶液的配制要統(tǒng)籌兼顧，比如溶解時(shí)加水不能太多；轉(zhuǎn)移液體的操作要求比較高，應(yīng)該多加練習(xí)等等.讓學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中學(xué)習(xí)，事實(shí)證明效果不錯(cuò).

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主交流的學(xué)習(xí)氣氛，促使師生間、學(xué)生間互相學(xué)習(xí).教師以平等民主之態(tài)和學(xué)生合作完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情景，鼓勵(lì)師生合作學(xué)習(xí)；要求培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新.如探究過(guò)氧化鈉與水的反應(yīng)，從與氧化鈉的比較及元素質(zhì)量守恒這一角度出發(fā)，讓學(xué)生大膽地猜測(cè)反應(yīng)產(chǎn)物，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，然后讓學(xué)生自已動(dòng)手用實(shí)驗(yàn)來(lái)回答自已的問(wèn)題，而在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的意外情況“振蕩后滴有酚酞的溶液出現(xiàn)的紅色褪去”也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲.“什么因素可能引起酚酞褪色？”這本是新教材課外研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但我馬上帶著學(xué)生一起進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，與學(xué)生共同探討，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出結(jié)論.這不僅加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，能讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中拓寬視野，學(xué)到知識(shí)，學(xué)到方法.

再次，利用好化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)——實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生探尋自主學(xué)習(xí)的方法.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，這就更有利于促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性.我們要善于優(yōu)化課堂問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從解決小疑問(wèn)到思考大問(wèn)題，心中永遠(yuǎn)充滿(mǎn)知識(shí)的謎和解謎的欲望，在“謎”中求索，在爭(zhēng)辯中明理，在合作中進(jìn)步，在創(chuàng)新中提高.例如，在講解Fe（OH）2的制備和性質(zhì)時(shí)，我就先告訴學(xué)生Fe（OH）2的顏色、狀態(tài)及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反應(yīng)，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察.結(jié)果可想而知，學(xué)生未能看到白色絮狀沉淀，而看到的是灰綠色的沉淀.該現(xiàn)象立即引起了學(xué)生的疑問(wèn)，此時(shí)我便及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究原因：為什么要用新制的FeSO4溶液？為何要將滴管插入溶液底部，慢慢地?cái)D出NaOH溶液？NaOH溶液中溶解了什么物質(zhì)？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考、分析得出FeSO4和Fe（OH）2易被空氣中的氧氣所氧化，再換一瓶經(jīng)煮沸的NaOH溶液重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，結(jié)果觀(guān)察到的現(xiàn)象：先生成白色沉淀，過(guò)一會(huì)兒轉(zhuǎn)變?yōu)榛揖G色，隨后逐漸變?yōu)榧t褐色.又引起學(xué)生的疑問(wèn)：怎樣才能看到白色的Fe（OH）2呢？結(jié)果經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的思考、討論、比較以后，最后選用在FeSO4液面上滴加幾滴汽油作保護(hù)層，再將滴管伸入試管底部，滴加煮沸過(guò)的NaOH溶液，就得到了Fe（OH）2白色沉淀并保持了較長(zhǎng)的時(shí)間不變色.通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)積極探索的精神，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，激活了學(xué)生的創(chuàng)新能力.

當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精講，教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)說(shuō)只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心.學(xué)生在自主觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).我們的教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)法的控制與支配向?qū)W生自主與發(fā)展的轉(zhuǎn)變，從重教師的中心位置轉(zhuǎn)到重學(xué)生的主體地位，從注重知識(shí)應(yīng)對(duì)解題指導(dǎo)轉(zhuǎn)到同時(shí)注重思維激活型的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，力求為學(xué)生能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境.