巧設(shè)課堂提問

閆玉蘭

古語有云：“不學(xué)不成，不問不知”，陶行知先生曾言：“智者問得巧，愚者問得笨”，可見學(xué)習(xí)離不開提問，作為教師要善問、巧問，才能抓住學(xué)生的求知心理，提高課堂效率.

一、課堂提問容易產(chǎn)生的誤區(qū)

每個(gè)課堂都是由一系列提問串聯(lián)而成的，問題是思維的源頭，是解決重、難點(diǎn)的手段之一.教學(xué)中有些老師不善于提問，或者提出的問題是無意義和無效的，比如，提問不能引起學(xué)生興趣，索然無味；問題過于寬泛，學(xué)生無從下手；問題無需回答，教師自問自答；問題過于瑣碎，沒有層次性；提問沒有目的性，過于隨意；問題太模糊，不易抓住重點(diǎn)等等.

那么教師為什么要提問呢？

首先，提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)的思考.其次，提問能使教學(xué)更有針對性，教師可以根據(jù)提問的效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以便達(dá)到預(yù)期的目標(biāo).再次，提問能鍛煉學(xué)生的思辨能力，強(qiáng)化教學(xué)反饋，學(xué)生在思維和表達(dá)的過程中可以提高認(rèn)知并獲得經(jīng)驗(yàn).

二、課堂提問的技巧

1.激趣式提問

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣往往取決于教師藝術(shù)性的提問和引導(dǎo).濃厚的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，以趣激疑，以疑引思，巧設(shè)問題，課堂教學(xué)就成功了一半.例如學(xué)習(xí)《傳感器技術(shù)》課程時(shí)，教師在起始課先拋出一些生活中有趣的現(xiàn)象引起學(xué)生對這門課程的興趣，如：手機(jī)為什么能在橫屏和豎屏之間切換？電飯鍋為什么到達(dá)一定溫度就停止加熱？當(dāng)人靠近自動(dòng)門時(shí)為什么它會(huì)自動(dòng)開啟和關(guān)閉？觸摸式開關(guān)為什么能使燈亮起來？火車上的煙霧報(bào)警器有什么用？你知道電梯門怎樣才能不夾手傷人嗎？……這些問題無須回答出正確答案，旨在引發(fā)學(xué)生積極的思考，對這門課程產(chǎn)生濃厚的好奇心和一定的期望心理，拉近課程和生活的距離，消除學(xué)生對新課程和未知領(lǐng)域的畏懼之心.

再例如，教師也可以提出類似這樣的問題：“假如你是一名維修師，客戶送來的這臺(tái)吊扇通電后無法啟動(dòng)，而用手撥動(dòng)風(fēng)葉后就能運(yùn)轉(zhuǎn)，你能找出故障的原因并把它修好嗎？”，“下個(gè)月校團(tuán)委要組織一場校史知識(shí)競賽，你能設(shè)計(jì)一個(gè)八人搶答器嗎？”等等，職業(yè)角色的代入感會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，學(xué)生就能輕而易舉的回答教師開始提出的問題，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，使學(xué)生對新知產(chǎn)生期待感，又能解決生活中的實(shí)際問題，學(xué)生覺得學(xué)有所獲，產(chǎn)生了很好的效果.

2.遞進(jìn)式提問

學(xué)習(xí)某個(gè)難度較大的知識(shí)點(diǎn)，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干細(xì)小的問題，按照由淺入深、由易到難的順序，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思維漸次向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，最終認(rèn)清問題的核心和本質(zhì).例如，學(xué)習(xí)“直流電機(jī)的工作原理”時(shí)，在復(fù)習(xí)通電線圈在磁場中轉(zhuǎn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)后，教師提出 “線圈能連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？”的新問題，學(xué)生在討論中得出了否定的答案.于是教師順?biāo)浦?，提出第二個(gè)問題：如何使線圈連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)？.學(xué)生在找到線圈不能連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)的根本原因（即線圈無恒向轉(zhuǎn)矩）后，教師緊接著提出第三個(gè)問題：“如何解決無恒向轉(zhuǎn)矩問題？”，學(xué)生很快能得出“在平衡位置改變電流方向”的結(jié)論.進(jìn)而教師提出第四個(gè)問題：“在結(jié)構(gòu)上如何改進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)？”，學(xué)生經(jīng)過討論會(huì)得出各種不同的結(jié)論，教師引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù).這樣，學(xué)生在教師設(shè)定的一系列問題中，層層剖析，循序漸進(jìn)，一步步接近真相，最終到達(dá)了解決問題的彼岸，極大的激發(fā)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神.

3.刨根式提問

刨根式提問是打破砂鍋問到底，教師可以有意識(shí)地布置一些“陷阱”讓學(xué)生探究，方法是不是可行試一試就知道，最后在反復(fù)嘗試、不斷的推翻中得出正確的觀點(diǎn).例如學(xué)習(xí)“單相橋式整流電路”一節(jié)時(shí)，教師轉(zhuǎn)入新課后提出問題：在交流電的正、負(fù)半周，怎樣使負(fù)載上有同一方向的電流通過？然后分三步讓學(xué)生猜想，第一步猜想：將兩個(gè)半波整流電路直接組合后能否實(shí)現(xiàn)全波整流？學(xué)生自己畫出兩個(gè)半波整流電路組合后的電路圖，師生經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證，可以發(fā)現(xiàn)無論怎樣組合，均不能實(shí)現(xiàn)全波整流，使學(xué)生明白此法不可行.進(jìn)而教師提出第二步猜想：半波整流電路能否用兩個(gè)二極管實(shí)現(xiàn)呢？學(xué)生思考兩個(gè)二極管的極性的接法，畫出兩個(gè)電路圖.第三步猜想：怎樣將兩個(gè)電路合二為一并依然能夠?qū)崿F(xiàn)功能？學(xué)生自己組圖，分小組討論驗(yàn)證能否實(shí)現(xiàn)全波整流，或正確，或錯(cuò)誤，經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證最后得到正確的電路圖，掌握了電路的工作原理.學(xué)生在“刨根”的過程中不斷否定和肯定，品嘗了失敗和成功的情緒體驗(yàn)，在嘗試和探究中最終“柳暗花明”，鍛煉了辯證思維能力和科學(xué)的探求精神.

4.分割式提問

分割式提問是把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成若干個(gè)小問題來提問的方法.提出的問題越大，牽涉的范圍越廣，學(xué)生越難回答完整.這時(shí)教師可以將問題（任務(wù)）作碎片化處理，即化整為零，化繁為簡，各個(gè)擊破.當(dāng)一個(gè)個(gè)“碎片”（小問題）解決之后，原來的大問題也就迎刃而解.如講授“楞次定律”的定義時(shí)，學(xué)生往往很難理解“阻礙變化”這一關(guān)鍵詞的含義，如果提出“感應(yīng)電流的磁場是如何阻礙原磁場的變化的？”，這樣的問題學(xué)生往往難以把握正確答案，教師可以在演示實(shí)驗(yàn)后，將這一問題分解成一系列小問題：開關(guān)閉合瞬間，A線圈中的電流如何變化？A線圈中的磁通量如何變化？B線圈中的原磁場方向是怎樣的？B線圈中的磁通量如何變化？B線圈中的感應(yīng)電流是怎樣的？感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向是怎樣的？感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場方向有什么關(guān)系？……這些小問題的答案只有簡短明確的幾個(gè)字，學(xué)生易于回答并掌握了分析思路，原本較為復(fù)雜難懂的問題學(xué)生稍加思索就解決了.

總之，課堂提問是一種具有藝術(shù)性的活動(dòng)，教師必須精心地設(shè)計(jì)，科學(xué)地提問，才能創(chuàng)設(shè)出積極的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生中在提問中探究，在探究中感知，在感知中領(lǐng)悟.