論神經(jīng)能教育

王作漢

神經(jīng)能教育是建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的新提法，是對(duì)建構(gòu)主義在神經(jīng)方面是怎么建構(gòu)的解讀，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)就是新觀念、新主張、新假設(shè)。任何的理論、學(xué)說(shuō)都基于某種假設(shè)，比如愛(ài)因斯坦之前的物理或者天文學(xué)，現(xiàn)在應(yīng)該說(shuō)是自然現(xiàn)象，假設(shè)太空充滿了“以太”，洛倫茲與彭佳勒做了實(shí)驗(yàn)證明光線不受“以太”的影響。這是光粒子說(shuō)假設(shè)的推理。涉及光傳播需要介質(zhì)，沒(méi)有介質(zhì)作為具物性的光子是沒(méi)法在真空中傳播的。既然無(wú)介質(zhì)為光線提供傳播，光線是怎么傳播的呢？這就需要為光線的傳播做出解釋。科學(xué)是需要證據(jù)的?？茖W(xué)的基本屬性就是可驗(yàn)證、可重復(fù)、可推廣。楊振寧、李政道的宇稱不守恒需要吳健雄的實(shí)驗(yàn)物理給以實(shí)驗(yàn)才能為人接受。水星的運(yùn)行不正常需要對(duì)牛頓的經(jīng)典物理學(xué)做出糾正，愛(ài)因斯坦的物質(zhì)改變了周圍空間的說(shuō)法就解釋說(shuō)明了這一現(xiàn)象。馬克思辯證唯物主義是建立在人是經(jīng)濟(jì)人、復(fù)雜人、社會(huì)人，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系決定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑這樣一系列假設(shè)基礎(chǔ)上的。這之前有德國(guó)黑格爾的辯證法、弗爾巴哈的機(jī)械唯物主義，英國(guó)亞當(dāng)斯密、大衛(wèi)·李嘉圖的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，法國(guó)圣西門、付立葉的空想社會(huì)主義，馬克思糾正了他們?cè)趯?duì)哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)主義的誤解，建立了馬克思主義學(xué)說(shuō)。僅從世界觀來(lái)說(shuō)，中國(guó)伏羲的《易經(jīng)》、老子的人法地、地法天、天法道、道法自然、孫子兵法的“道、天、地、將、法、勢(shì)?！啊芏局荒?，用而示之不用，近而示之遠(yuǎn)，遠(yuǎn)而示之近。利而誘之，亂而取之，實(shí)而備之，強(qiáng)而避之，怒而撓之，卑而驕之，佚而勞之……”都對(duì)馬克思的世界觀或者叫做認(rèn)識(shí)論做了精準(zhǔn)實(shí)在的解讀和闡釋。皮亞杰的同化、順應(yīng)的認(rèn)知發(fā)生論的假設(shè)是觀察概括出來(lái)的，沒(méi)有對(duì)“認(rèn)知圖式”給出神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制的解讀，維果茨基的社會(huì)建構(gòu)或者叫做文化對(duì)人認(rèn)知的影響，也是基于觀察概括對(duì)現(xiàn)象的總結(jié)，也沒(méi)給出神經(jīng)運(yùn)行機(jī)制的闡釋。皮亞杰、維果茨基這類“研究”多少有些“科普思維”的意義在其中：只要好用就行，沒(méi)必要懂得究竟是怎么回事。孟德?tīng)栐谶M(jìn)行雜交豌豆時(shí)，也是這樣。假設(shè)表現(xiàn)型受基因型控制，直到沃森、克里克把DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)呈顯于世才真正知道了基因?yàn)楹挝铩，F(xiàn)在“人類基因圖譜”的繪制對(duì)生物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、行為表現(xiàn)解讀得就更加清楚了，尤其對(duì)人的正常不正常、疾病、健康、認(rèn)知、意識(shí)、情感、思維、成就，會(huì)干什么、能干什么、可以干什么、適合干什么、應(yīng)該干什么，人為什么這樣想，為什么那樣做等等都能在神經(jīng)方面做出解釋。現(xiàn)在說(shuō)“三觀”，就是人的杏仁核對(duì)認(rèn)知賦予情感的原因。這里牽涉高頓的先天遺傳決定論和華生的后天環(huán)境決定論或者如其本人強(qiáng)調(diào)的教育的夸張為教育對(duì)人影響的“唯一性”，實(shí)際都不對(duì)，準(zhǔn)確的說(shuō)法應(yīng)該是基因是變化根據(jù)，環(huán)境決定基因能否起作用。簡(jiǎn)單點(diǎn)兒說(shuō)就如毛主席說(shuō)的，石頭是孵不出雞的，沒(méi)有適當(dāng)?shù)臏囟仁芫岩彩欠醪怀鲭u的。所謂內(nèi)因是變化根據(jù)，外因是變化條件。心理學(xué)應(yīng)該對(duì)人的“三觀”、行為做出如化學(xué)必然反映的行為與一定的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)的解讀的。但因?yàn)樯窠?jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)沒(méi)有搞清楚，還是如皮亞杰、維果茨基一樣屬于把某種現(xiàn)象與某種現(xiàn)象的必然聯(lián)系具有統(tǒng)計(jì)意義的假設(shè)，沒(méi)有給出整個(gè)過(guò)程運(yùn)行機(jī)制的展示，也展示不出來(lái)。神經(jīng)科學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)能使用加拿大學(xué)者赫布的“突觸”的變化對(duì)意識(shí)、情感、認(rèn)知、思維、態(tài)度、立場(chǎng)等做出與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)乃至功能的解讀了，也能對(duì)弗洛伊德的潛意識(shí)是來(lái)自遺傳和思維意識(shí)、行為使用頻度使得突觸腫脹、所涉或者叫做建構(gòu)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)容易啟動(dòng)而交由小腦、腦干、丘腦、海馬、杏仁核乃至基底神經(jīng)節(jié)甚至包括扣帶回形成程序自動(dòng)化了的原因。這是進(jìn)化的低耗高效的原則的原因造就的。這就沒(méi)法不牽涉宇宙的來(lái)源、組成生物這些元素的來(lái)源、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的來(lái)源等等因素，限于篇幅，只考慮加拿大學(xué)者邁克爾·富蘭的：“課程不是事前繪制好了的藍(lán)圖，而是向著既定目標(biāo)前進(jìn)航行于波濤洶涌的大海上的航船”。本來(lái)教育就是文化傳承牽涉政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、甚至國(guó)家、軍事等等所有與人類命運(yùn)的一切一切，但狹義的教育只牽涉學(xué)生，而非所有學(xué)習(xí)者。那么，本文就只對(duì)學(xué)校教育作以與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)相關(guān)的闡述。這種活應(yīng)該由有地位、權(quán)威、知名度的人來(lái)做的，至今沒(méi)見(jiàn)到，作為知識(shí)分子是有義務(wù)對(duì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展有好處的知識(shí)、技術(shù)、觀念進(jìn)行傳播、共享的。暫且起個(gè)小學(xué)生把電源插座的接觸片降低到用手指觸摸插口不至于觸電、而當(dāng)插頭插進(jìn)插座又能正常順暢通電的拋磚引玉的作用吧。

一、什么是神經(jīng)能教育

能的定義很多，筆者只計(jì)劃對(duì)造成萬(wàn)事萬(wàn)物存在的產(chǎn)生于宇宙大爆炸的、能產(chǎn)生物質(zhì)的能，即愛(ài)因斯坦的E=mc2這個(gè)質(zhì)能轉(zhuǎn)換公式所涉及的名詞能和助動(dòng)詞作為能夠、可以解讀這兩個(gè)能進(jìn)行闡述。

1.作為名詞的能

人的所有行為都是由神經(jīng)支配的結(jié)果，包括睡覺(jué)、昏迷、植物人的狀態(tài)。只要人的神經(jīng)能活動(dòng)、人沒(méi)“腦死亡”就由神經(jīng)主宰。主要包括軸突輸出的細(xì)胞膜的靜息電位的不輸出和極化造成的輸出電需要的能和神經(jīng)遞質(zhì)與受體結(jié)合需要的化學(xué)能。這是簡(jiǎn)化的說(shuō)法，實(shí)際運(yùn)行機(jī)制是很復(fù)雜的，通常說(shuō)成是生物電化學(xué)。在植物中標(biāo)志性耗能是三羧酸循環(huán)，動(dòng)物耗能主要是三磷酸腺苷轉(zhuǎn)化為第二信使的環(huán)腺苷磷酸。簡(jiǎn)述如下。先說(shuō)說(shuō)G蛋白吧。我們知道，神經(jīng)能主要指靜息電位的極化到去極化消耗的生物電能（個(gè)別情況下由于離子通道的打開(kāi)鈉泵向細(xì)胞膜內(nèi)泵進(jìn)超量的鈉會(huì)產(chǎn)生超極化現(xiàn)象-膜內(nèi)電位高于膜外電位，鈉泵也需要消耗能的，超極化是傳遞的前奏，興奮之傳遞的由靜息到去極化先由靜息到超極化然后才由超極化向極化轉(zhuǎn)化），神經(jīng)遞質(zhì)依靠受體結(jié)合才能起作用，要消耗生物化學(xué)能，受體與神經(jīng)遞質(zhì)結(jié)合傳遞信息要依靠G蛋白將其從膜外拽進(jìn)膜內(nèi)。G蛋白是貼于膜內(nèi)而不到膜外的，當(dāng)神經(jīng)遞質(zhì)的受體位于細(xì)胞膜的“孔隙”跨膜時(shí)，沒(méi)有能量使自己到達(dá)指定位置傳達(dá)信息，此時(shí)需要G蛋白的幫助將其拖拽到指定位置。G蛋白使用的能就是鳥(niǎo)苷酸（GTP）攜帶的三個(gè)磷酸離子被G蛋白水解釋放的能。特定化學(xué)分子與指定的化學(xué)分子的必然反應(yīng)在此過(guò)程中就體現(xiàn)出來(lái)了。G蛋白叫做鳥(niǎo)苷酸結(jié)合蛋白（GTP結(jié)合蛋白），屬于鳥(niǎo)苷酸結(jié)合蛋白酶，能在指定位置與鳥(niǎo)苷酸結(jié)合，又能在需要水解時(shí)將其水解而釋放能量供神經(jīng)遞質(zhì)的受體使用并釋放焦磷酸。植物體內(nèi)的三羧酸循環(huán)也是這樣。類似神經(jīng)遞質(zhì)受體的“膜受體”也可直接激活（通過(guò)配體-門控離子通道）效應(yīng)器（離子通道和酶），但不如通過(guò)G蛋白中介轉(zhuǎn)導(dǎo)的信號(hào)靈活多樣，信號(hào)強(qiáng)度也不如G蛋白中介轉(zhuǎn)導(dǎo)能得到放大。G蛋白是個(gè)酶類大家族，它的同族兄弟Gs和Gi在形成環(huán)腺苷酸第二信使（第一信使是谷氨酸、γ-氨基丁酸以及兼具激素和第一信使的去甲腎上腺素、多巴胺、5-羥色胺、乙酰膽堿等腺體分泌素）中起著同樣作用。環(huán)腺苷酸能打開(kāi)鈣離子通道，使核內(nèi)靜息電位時(shí)呆在核外的鈣進(jìn)入核內(nèi)，鈣有使裝有神經(jīng)遞質(zhì)的內(nèi)囊膜破裂向突觸釋放神經(jīng)遞質(zhì)的作用。在這之前因?yàn)橥挥|后的神經(jīng)遞質(zhì)受體的作用，誘導(dǎo)裝有神經(jīng)遞質(zhì)的內(nèi)囊移向質(zhì)膜并與質(zhì)膜結(jié)合，細(xì)胞膜大部分是由磷脂構(gòu)成的脂質(zhì)雙分子層，疏水性的兩條脂肪酸烴鏈在內(nèi)部?jī)蓛上鄬?duì)構(gòu)成內(nèi)層，磷酸和氨基醇構(gòu)成的磷酸酯基團(tuán)構(gòu)成向外的親水性。每次內(nèi)囊膜破裂送出神經(jīng)遞質(zhì)后，內(nèi)囊膜就添補(bǔ)到送出神經(jīng)遞質(zhì)時(shí)造成的細(xì)胞膜破裂處，使其完整。在這個(gè)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用的鈉-鉀泵是鑲嵌在膜脂質(zhì)雙分子層的一種特殊蛋白質(zhì)，既能轉(zhuǎn)運(yùn)鈉、鉀，還具有腺苷三磷酸酶的活性，能分解腺苷三磷酸使之釋放能量。這種神經(jīng)細(xì)胞的神經(jīng)能參與動(dòng)物所有行為需要的能（神經(jīng)消耗的能，還包括分解葡萄糖），包括肢體的運(yùn)動(dòng)和意識(shí)與思維。

神經(jīng)能還表現(xiàn)為不同的神經(jīng)遞質(zhì)起著不同的作用。且不說(shuō)谷氨酸起著興奮作用，γ-氨基丁酸起著抑制作用。僅就去甲腎上腺素（NE）、多巴胺（DA）、5-羥色胺（5-HT）、乙酰膽堿（ACh）這四種神經(jīng)遞質(zhì)兼具激素特異功能的化學(xué)分子說(shuō)說(shuō)神經(jīng)能。去甲腎上腺素是產(chǎn)生于腦干的藍(lán)斑神經(jīng)核團(tuán)，藍(lán)斑神經(jīng)核團(tuán)主要與右額葉和頂葉協(xié)同維持持續(xù)的警覺(jué)狀態(tài)，這是保證被選擇的注意能夠持續(xù)的關(guān)鍵因素。興趣的使用在其中起著更為重要的作用，少兒練習(xí)鋼琴對(duì)這種能的增加是典范案例。去甲腎上腺素還能增強(qiáng)腦區(qū)活動(dòng)的信噪比，藍(lán)斑去甲腎上腺素能細(xì)胞的軸突呈扇形投射到大腦皮層、丘腦和下丘腦、嗅結(jié)節(jié)、小腦、中腦以及脊髓，除了上述之保持持續(xù)的注意、注意的調(diào)節(jié)、調(diào)節(jié)睡眠和喚醒——覺(jué)醒循環(huán)，還調(diào)控學(xué)習(xí)和記憶、焦慮和疼痛、情緒和腦代謝。多巴胺神經(jīng)遞質(zhì)兼具激素的作用，以腦干的黑質(zhì)和中腦的腹側(cè)被蓋區(qū)，二者距離很近，主要對(duì)主體的興趣行為進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，在動(dòng)物進(jìn)化過(guò)程中功不可沒(méi)，但也與各種上癮有密切關(guān)系?？蹘Щ亍⒒咨窠?jīng)節(jié)、下丘腦以及視網(wǎng)膜、嗅結(jié)節(jié)都含有多巴胺神經(jīng)能細(xì)胞。用于正能量就起著促進(jìn)善的行為，用于負(fù)能量則強(qiáng)化貪婪、私心重，官本位、權(quán)本位、社會(huì)地位本位、勢(shì)力本位并且也促進(jìn)攻擊行為。當(dāng)然扣帶回與基底神經(jīng)節(jié)的尾核與殼缺乏多巴胺則易患帕金森病和阿爾茲海默病。雖然多巴胺廣布各個(gè)腦區(qū)，主要有兩條通道，黑質(zhì)-紋狀體系統(tǒng)和中腦-皮層-邊緣多巴胺系統(tǒng)。5-羥色胺主要由分布于中腦中線周圍的中縫核群的5-羥色胺能神經(jīng)細(xì)胞產(chǎn)生并利用軸突將其輻射到大腦的各個(gè)區(qū)域，主要是抑制對(duì)正作用起抑制作用的負(fù)作用而促進(jìn)正作用，

5-羥色胺的否定之否定作用，體現(xiàn)的辯證唯物主義最顯著?？拷铀栉捕说闹锌p核支配脊髓抑制疼痛感；靠近腦橋和中腦前端的中縫核細(xì)胞則將5-羥色胺投射到大腦的各個(gè)需要的地方。例如與藍(lán)斑共濟(jì)調(diào)控警覺(jué)和睡眠。乙酰膽堿主要調(diào)節(jié)傳遞運(yùn)動(dòng)功能，過(guò)去使用殺蟲(chóng)劑的一種就是使害蟲(chóng)過(guò)度興奮耗盡乙酰膽堿而累死。乙酰膽堿主要由基底神經(jīng)節(jié)和腦橋-中腦被蓋復(fù)合體產(chǎn)生，基底神經(jīng)節(jié)的乙酰膽堿能細(xì)胞的缺少或者死亡容易導(dǎo)致阿爾茲海默病的發(fā)生，造成記不住學(xué)習(xí)的內(nèi)容；乙酰膽堿還與去甲腎上腺素、5-羥色胺共濟(jì)調(diào)節(jié)喚醒和睡眠。神經(jīng)遞質(zhì)這種神經(jīng)能特化化學(xué)分子，調(diào)控著人的所有精神活動(dòng)、內(nèi)臟運(yùn)行和肢體操作能力，種類繁多，運(yùn)行機(jī)制多樣，簡(jiǎn)單將其分類可以按分子結(jié)構(gòu)種類分成幾大類：氨基酸類、膽堿類、單胺類、肽類、嘌呤類。神經(jīng)元和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)依賴腦源性神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)因子（BDNF）和支持性神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞的幫助，吸收、消耗著葡萄糖和氧氣，氧氣是須臾不可缺的。短暫的缺氧就會(huì)造成神經(jīng)細(xì)胞的死亡。輕則使人傷殘，重則使人死亡，嬰兒出生的難產(chǎn)輕則嬰兒“腦癱”，重則死亡。

2.作為助動(dòng)詞的能

作為助動(dòng)詞能具有能夠、可以的意義。教育就是變化，神經(jīng)能教育就是神經(jīng)能變化。這種變化就是神經(jīng)回路已經(jīng)使用或者“經(jīng)過(guò)”，就相對(duì)容易啟動(dòng)。無(wú)論是肢體動(dòng)作、內(nèi)臟活動(dòng)、意識(shí)情感、思維，即便潛意識(shí)一閃念相關(guān)的神經(jīng)回路就會(huì)啟動(dòng)被使用，這種使用是通過(guò)靜息電位、神經(jīng)遞質(zhì)、內(nèi)分泌等一系列的電化學(xué)活動(dòng)完成的。突觸腫脹（神經(jīng)遞質(zhì)受體的增多、相關(guān)泵的能力的提高）的變化軸突髓鞘化使得傳遞更快、更順暢精準(zhǔn)。一閃念就牽涉上百萬(wàn)個(gè)神經(jīng)元，所以神經(jīng)能夠、可以教育正在于此。神經(jīng)能教育的意義主要是為保羅.朗格朗的“終身能學(xué)習(xí)”做解讀的，學(xué)術(shù)上叫做神經(jīng)能（可）塑。這種可塑是對(duì)傳統(tǒng)觀念的糾正，說(shuō)的是即便三十歲時(shí)大腦基本結(jié)構(gòu)功能已經(jīng)固定，仍然還能產(chǎn)生新的神經(jīng)干細(xì)胞，伴隨著神經(jīng)細(xì)胞死亡數(shù)量的逐年增加，新的神經(jīng)干細(xì)胞同時(shí)在海馬以及腦室附近甚至嗅皮層產(chǎn)生。但是，新產(chǎn)生的神經(jīng)干細(xì)胞必須移動(dòng)到相應(yīng)的位置與相關(guān)的神經(jīng)回路通過(guò)建立突觸進(jìn)行特化擔(dān)當(dāng)一定的角色才能發(fā)揮神經(jīng)元的作用。如果不建立突觸，擔(dān)當(dāng)一定的角色就會(huì)因?yàn)槿鄙贍I(yíng)養(yǎng)而死亡，被吞噬細(xì)胞、膠質(zhì)細(xì)胞清理掉。運(yùn)動(dòng)是最易產(chǎn)生神經(jīng)干細(xì)胞的，但是僅僅進(jìn)行好氧運(yùn)動(dòng)而不在好氧運(yùn)動(dòng)之后增加技巧運(yùn)動(dòng)或者學(xué)習(xí)、思考、動(dòng)腦子，那么新產(chǎn)生的神經(jīng)干細(xì)胞就被清理掉了。這是當(dāng)下對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行想象訓(xùn)練或者訓(xùn)練之后進(jìn)行討論交流用以提高訓(xùn)練成績(jī)的新觀念。在學(xué)習(xí)方面與之關(guān)系相對(duì)密切的就是“長(zhǎng)時(shí)程增強(qiáng)效應(yīng)和長(zhǎng)時(shí)程抑制效應(yīng)”。長(zhǎng)時(shí)程增強(qiáng)效應(yīng)是對(duì)有用認(rèn)知增進(jìn)記憶，把短時(shí)記憶、工作記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶的有用機(jī)制。而長(zhǎng)時(shí)程抑制則對(duì)無(wú)用的記憶進(jìn)行消除?！伴L(zhǎng)時(shí)程增強(qiáng)效應(yīng)”闡述得比較好的是蔡厚德著的《生物心理學(xué)》，“在內(nèi)測(cè)顳葉與海馬之間存在著三突觸回路，…三突觸回路始于內(nèi)嗅皮層，這里神經(jīng)元的軸突形成傳統(tǒng)纖維，止于海馬的齒狀回顆粒細(xì)胞樹(shù)突，形成第一個(gè)突觸聯(lián)系。齒狀回顆粒細(xì)胞軸突形成的苔狀纖維與海馬CA3區(qū)錐體細(xì)胞的樹(shù)突形成第二個(gè)突觸聯(lián)系。CA3區(qū)錐體細(xì)胞軸突發(fā)出側(cè)枝與海馬CA1區(qū)的錐體細(xì)胞發(fā)生第三個(gè)突觸聯(lián)接，再由CA1區(qū)的錐體細(xì)胞發(fā)出向內(nèi)嗅區(qū)的聯(lián)系”。內(nèi)嗅區(qū)本來(lái)是管嗅覺(jué)的，現(xiàn)在卻參加了學(xué)習(xí)中最重要的“長(zhǎng)時(shí)程增強(qiáng)效應(yīng)”。這種效應(yīng)還增強(qiáng)丘腦、運(yùn)動(dòng)皮層、小腦、杏仁核等在復(fù)雜學(xué)習(xí)與記憶的作用。高頻增強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)程效益，較慢頻率則抑制長(zhǎng)時(shí)程增強(qiáng)效益。長(zhǎng)時(shí)程增強(qiáng)效應(yīng)是因?yàn)橐饍?nèi)嗅區(qū)穿通回路纖維的軸突釋放谷氨酸，經(jīng)突觸間隙擴(kuò)散后與突觸后的海馬齒狀回顆粒細(xì)胞上的α-氨基羥-甲基惡唑丙酸受體（AMPA）和N-甲基-D-天冬氨酸（NMDA）結(jié)合使Na+進(jìn)入膜內(nèi)，導(dǎo)致膜的弱去極化等一系列電、化反應(yīng)的結(jié)果。α-氨基羥-甲基惡唑丙酸受體（AMPA）和N-甲基-D-天冬氨酸（NMDA）等很多受體決定了谷氨酸興奮劑、β-氨基丁酸抑制劑、多巴胺、去甲腎上腺素、乙酰膽堿、5-羥色胺等等神經(jīng)遞質(zhì)、激素的能用或者不能用，好用或者不好用，管用或者不管用。沒(méi)有受體的誘導(dǎo)遞質(zhì)是不會(huì)來(lái)的，來(lái)了也沒(méi)用，一個(gè)受體只能與一個(gè)遞質(zhì)結(jié)合，遞質(zhì)與受體結(jié)合了才能傳遞。當(dāng)然遞質(zhì)能刺激突出后產(chǎn)生更多的受體，受體與遞質(zhì)是互相刺激、引導(dǎo)逐漸增多而使信號(hào)逐漸增強(qiáng)加快傳遞的。說(shuō)興趣是最好的老師就在于興趣促進(jìn)了這個(gè)遞質(zhì)與受體的互相刺激和引導(dǎo)而使與興趣相關(guān)的事物越做越樂(lè)意做，思考琢磨越容易理解而產(chǎn)生自我效能感，自信、意向、意志、勇氣、耐性。神經(jīng)遞質(zhì)和激素都必須有受體才能起作用。沒(méi)有α-氨基羥-甲基惡唑丙酸受體（AMPA）和N-甲基-D-天冬氨酸（NMDA）這類受體，神經(jīng)遞質(zhì)、激素等就無(wú)法刺激“靶目標(biāo)”起變化。

二、怎樣進(jìn)行神經(jīng)能教育

教育理論在使用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)解讀建構(gòu)主義和心理學(xué)時(shí)，需要兼容愛(ài)因斯坦啟動(dòng)的導(dǎo)致今天一切存在的宇宙統(tǒng)一場(chǎng)的坍塌產(chǎn)生的能、四種力、膠子，地球經(jīng)第三次超新星坍塌大爆炸產(chǎn)生的碳、氧以及金銀銅鐵等98種原子。偶然的化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的必然產(chǎn)物，產(chǎn)生氧氣的藍(lán)藻以及藍(lán)藻與具有化學(xué)梯度的細(xì)菌的合并產(chǎn)生的線粒體，由“指揮”鞭毛蟲(chóng)劃動(dòng)觸碰、“尋找”食物進(jìn)化到現(xiàn)在的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。生物進(jìn)化起源于偶然產(chǎn)生的必然，但化學(xué)反應(yīng)的必然性卻使達(dá)爾文的“物競(jìng)天擇、適者生存”的“用進(jìn)廢退”增加了“需則生”的內(nèi)容。鳥(niǎo)像飛機(jī)起飛前需要奔跑到一定速度才能起飛一樣，開(kāi)始始于需要飛而逃生的奔跑的。在“想飛”的化學(xué)分子的幫助下，鳥(niǎo)兒產(chǎn)生了翅膀、羽毛、中空的骨頭；鯨魚(yú)生出的尾鰭和退化的后肢，為了逃脫被吃而進(jìn)化出能飛的飛魚(yú)以及為了逃生而能飛的蜥蜴和為了追殺吃食的飛蛇等等都說(shuō)明“需則生，然后用進(jìn)廢退”。我說(shuō)，人們?cè)敢馐褂弥黝}，講究邏輯，大可不必。人們有時(shí)說(shuō)作品的好壞不在于形式、華麗的辭藻，關(guān)鍵在于內(nèi)容和思想，借此一用就是，只要符合正字法，有一個(gè)溢不出內(nèi)容的容器，內(nèi)容怎么裝都無(wú)所謂，沒(méi)必要分層次按秩序擺放，能找著的能力是關(guān)鍵。閱讀能力的高手不是讀懂了文章的意義而在于出現(xiàn)錯(cuò)誤、甚至語(yǔ)無(wú)倫次照樣能解讀的一清二楚。把朱允炆寫在懸崖峭壁上的文字解讀出來(lái)的不是只有一個(gè)人嗎？蔡偉若不是因?yàn)閷?duì)古文字的特殊解讀能力怎么可能連本科都考不上而直接被復(fù)旦大學(xué)錄取為博士研究生，英語(yǔ)過(guò)八級(jí)了嗎？古人沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)怎么沒(méi)有把該屬于前一詞的字安排到后一個(gè)詞里或者后一個(gè)詞里的字安排到前一個(gè)詞里理解？解釋不通。那就得重新安排，句子是要有意義的，讀不出意義自然就會(huì)改，不會(huì)改者說(shuō)明知識(shí)不夠用?，F(xiàn)在不用鉛字排版了，能找出幾本沒(méi)有錯(cuò)別字甚至語(yǔ)句不通的書(shū)來(lái)？把錯(cuò)別字在閱讀的同時(shí)就給找出來(lái)，把不通的語(yǔ)句糾正過(guò)來(lái)這才叫會(huì)閱讀。即便基本不出現(xiàn)錯(cuò)別字的商務(wù)印書(shū)館隔三差五也有勘誤的小字條夾在書(shū)里。過(guò)去說(shuō)堆砌辭藻，推理甚好，但思想空乏不被垂青給以黒眼正視，而給以斜眼、白眼，那就不要過(guò)于強(qiáng)求主題、邏輯。我主張相關(guān)、關(guān)聯(lián)、聯(lián)接、聯(lián)系、關(guān)系。教師批改作文怎么能找出學(xué)生的錯(cuò)別字、語(yǔ)句毛??？怎么能看出某某學(xué)生的意向？不能看出學(xué)生的意向怎么指導(dǎo)或者引導(dǎo)他“使優(yōu)勢(shì)潛能發(fā)揮出最大效益和意義”？“與君一席話，勝讀十年書(shū)”說(shuō)的是“不叩不響”、“不憤不啟、不悱不發(fā)”、“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”，這是在說(shuō)閑話比課堂按部就班有效的說(shuō)法。在偉人身邊工作的不說(shuō)秘書(shū)，只說(shuō)那些警衛(wèi)員、勤務(wù)員為什么容易成才？鏡像神經(jīng)元的觀察模仿，偉人處事、接人待物的習(xí)慣和生活習(xí)慣都起著榜樣的作用。隔三差五的提問(wèn)、對(duì)話、溝通就是早期的口耳相傳，對(duì)于傳授者說(shuō)來(lái)是教育，對(duì)于聽(tīng)者就是學(xué)習(xí)。

神經(jīng)能教育只是一個(gè)觀念，只是解讀學(xué)習(xí)是要在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中建構(gòu)才有效的，或者說(shuō)皮亞杰的同化、順應(yīng)的神經(jīng)機(jī)制。觀念是一種想法，一種看法，一種主張，一種態(tài)度，一種立場(chǎng)，一種思維方法。一種習(xí)慣就是一種隱形觀念。所有的教育理論都好用，都能用。教學(xué)有法，教無(wú)定法正是這個(gè)道理。在教育方面《論語(yǔ)》、《學(xué)記》應(yīng)該是相對(duì)被使用較多的兩部書(shū)籍，其他的只要被使過(guò)的理論都好用。比如，今天強(qiáng)調(diào)主體自覺(jué)主動(dòng)參與、個(gè)性化、差異化的因材施教，班級(jí)授課就不好用了嗎？非也。普及率高的還是需要機(jī)械還原那種班級(jí)講授的，只是“課程是朝著既定目標(biāo)航行于波濤洶涌的大海上的航船”提示教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“腦體狀態(tài)”：理解相對(duì)快的學(xué)生可以允許其在課堂按照自己的興趣研究或者學(xué)習(xí)課程以外的知識(shí)或者項(xiàng)目，恰好能理解的學(xué)生可以復(fù)習(xí)、討論、相互交流，也可以下地溜達(dá)溜達(dá)。溜達(dá)是醞釀出頓悟的好辦法，拿去隨意而使?jié)撘庾R(shí)自動(dòng)工作時(shí)就會(huì)對(duì)未解的問(wèn)題自動(dòng)尋找與其相關(guān)的記憶表征，甚至把相關(guān)的記憶表征進(jìn)行組合用以解決問(wèn)題。睡覺(jué)、做夢(mèng)，暫時(shí)放棄對(duì)問(wèn)題的解決而干其他事情都能使問(wèn)題得到自動(dòng)解決。這種事例比比皆是，舉不勝舉。愛(ài)因斯坦喜歡在遇到難解或者解到半路無(wú)法解的時(shí)候拉小提琴，馬克思寫資本論的間歇進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算等等，不一而足。對(duì)暫時(shí)不理解的應(yīng)該給以重點(diǎn)照顧，寧可完不成教學(xué)目標(biāo)也不能使一個(gè)學(xué)生不理解。這種輔導(dǎo)也好，講解也好需要喻，打比方，找學(xué)生接觸多的事物里相通或者相似的道理進(jìn)行講解，毛主席說(shuō)這是深入淺出，我把這種打比方叫做使用科普思維。打比方是教師的說(shuō)話習(xí)慣，或者叫做職業(yè)病。越低年級(jí)的教師這個(gè)“毛病”越多，幼兒園的老師甚至在教算術(shù)時(shí)用手指或者蘋果、包紙的巧克力。把兩個(gè)圓圈里的巧克力合攏到一起進(jìn)行拼盤的教加法，從一個(gè)圓圈里往外拿教減法，把數(shù)目相同的幾份合攏到一起教乘法，把一個(gè)圓圈里的巧克力按相同數(shù)目分到另外的各個(gè)圓圈里教除法，把蘋果切成需要與舉例數(shù)相關(guān)的份數(shù)進(jìn)行分配教分?jǐn)?shù)等等。當(dāng)然，用非逸失閃存芯片或者預(yù)警飛機(jī)、紅箭九導(dǎo)彈等先進(jìn)科技模型進(jìn)行教學(xué)更好，有利于孩子意向的建立。把預(yù)測(cè)將來(lái)最需要的職業(yè)或者國(guó)家可能出現(xiàn)短板的職業(yè)在孩童時(shí)灌輸，有利于國(guó)家可持續(xù)發(fā)展。說(shuō)到這里，無(wú)論理解教育、嘗試教育、情境教育、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)沒(méi)有不好用的，關(guān)鍵在于教師教學(xué)時(shí)的因教學(xué)內(nèi)容、因時(shí)、因空、因人選擇合適的低耗高效之方法。教師的“師本課程”是很重要的，應(yīng)該是即時(shí)、即興的，這樣才可能關(guān)注學(xué)生的微表情、微反應(yīng)、身體語(yǔ)言密碼。關(guān)注學(xué)生是否是在動(dòng)腦子。我主張教學(xué)不在于教了多少知識(shí)而在于學(xué)生動(dòng)了多少腦子，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)發(fā)生了多少變化。教師評(píng)價(jià)不在于升級(jí)率、考上大學(xué)或者名牌大學(xué)多少，而在于有多少甚至全部學(xué)生都能在未來(lái)的工作崗位遇到問(wèn)題時(shí)能夠想出解決辦法，知道從哪兒下手，找到切入點(diǎn)，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。學(xué)生的學(xué)習(xí)效益主要依靠注意的朝向神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、注意實(shí)施神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、警覺(jué)維持神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。選擇了注意，有了信任、就有了興趣?？蹘Щ?、腦干就向上通過(guò)丘腦、基底神經(jīng)節(jié)、扣帶回向額葉“工作記憶”集中，把新知識(shí)通過(guò)海馬調(diào)來(lái)原有的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、分類看看使用原有的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建構(gòu)的回路進(jìn)行“同化”還是利用已有的表象進(jìn)行組合改變?cè)薪Y(jié)構(gòu)進(jìn)行“順應(yīng)”。這種神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的貼加、“強(qiáng)化”的同化與另建一套回路改變神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的順應(yīng)都改變著“突觸”和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。同化增加了突觸后的受體數(shù)量和各種“通道”的類別、強(qiáng)度，縮短了下一次相同對(duì)刺激的反應(yīng)時(shí)間甚至被放入基底神經(jīng)節(jié)、丘腦、小腦、腦干成為潛意識(shí)-自動(dòng)化的程序。順應(yīng)則將新建的回路與相應(yīng)的突觸建立聯(lián)接。這個(gè)注意的過(guò)程涉及人的知識(shí)水平乃至智慧的高低。其次是記憶。記憶是按照聽(tīng)、視、空間、肢體內(nèi)臟、客觀存在的形狀、顏色、位置、順序、移動(dòng)方向分散在各個(gè)腦區(qū)存儲(chǔ)的。額葉的“工作記憶”把感覺(jué)通過(guò)腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和丘腦網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)雙重選擇性“過(guò)濾”得來(lái)的瞬間記憶通過(guò)海馬調(diào)取建構(gòu)的已有相關(guān)存儲(chǔ)記憶經(jīng)過(guò)對(duì)有用的“長(zhǎng)時(shí)程增強(qiáng)效應(yīng)”、無(wú)用的“長(zhǎng)時(shí)程抑制”而分別將視覺(jué)信息存儲(chǔ)于枕葉的視覺(jué)皮層的顏色、形狀存儲(chǔ)區(qū)，位置、方向、順序、移動(dòng)方向、空間距離，肢體內(nèi)臟等感覺(jué)存儲(chǔ)于頂葉，尤其是后頂葉的作用特強(qiáng)。聽(tīng)覺(jué)的信息存儲(chǔ)于顳葉。語(yǔ)言類偏向于左腦，事物類傾向于右腦，這就是大腦半球的不對(duì)稱傾向。語(yǔ)言的理解、編碼在顳葉的維爾尼克區(qū)，輸出在額葉的布洛卡區(qū)，“意義”存儲(chǔ)在顳、頂、枕葉角回的聯(lián)合區(qū)。

注意、記憶都取決于學(xué)生的興趣，在前面講過(guò)的什么是神經(jīng)能教育中，筆者說(shuō)過(guò)，興趣來(lái)源于能做對(duì)了，成功了，具有自我效能感了，有自信了，有意志、勇氣和耐心。這些都離不開(kāi)情緒。情緒是一種包含身體喚醒、外顯行為、和主觀體驗(yàn)等多種成分的復(fù)雜“腦理”現(xiàn)象，在生存、學(xué)習(xí)等生命活動(dòng)中起著不可或缺的重要作用。

任何認(rèn)知都會(huì)被賦予情緒的，無(wú)論是一捧土、一塊石頭都會(huì)產(chǎn)生喜歡或者厭惡的情感，況人、事、物乎？給知識(shí)賦予情緒的是杏仁核。情緒主要分為四種，有恐懼、憤怒、悲傷、愉悅其他情緒都是這四種情緒組合比重的產(chǎn)物。海馬下托為杏仁核提供背景，基底內(nèi)側(cè)核與杏仁核反復(fù)核對(duì)校正，需要行動(dòng)時(shí)，杏仁核通過(guò)基底神經(jīng)節(jié)、杏仁核的中央核發(fā)出應(yīng)對(duì)需要的行為、自主神經(jīng)活動(dòng)和內(nèi)分泌。丘腦直接傳至杏仁核不經(jīng)大腦皮層分析而直接指揮腦干行動(dòng)的是情緒反應(yīng)的“低路”，涉及生命安全的信息使用這條低通路可以快速逃命或者攻擊（戰(zhàn)或逃）。經(jīng)島葉、基底神經(jīng)節(jié)、扣帶回、額葉眶額內(nèi)皮層（右腦）是情緒反應(yīng)加工的“高路”，這條回路加工精細(xì)、沉穩(wěn)、準(zhǔn)確但相對(duì)較慢。隔閡對(duì)有用的行為、念頭（一閃念）、觀念、主張、態(tài)度、立場(chǎng)產(chǎn)生內(nèi)啡肽、多巴胺給予愉快的感覺(jué)以資獎(jiǎng)賞、鼓勵(lì)、強(qiáng)化。電擊隔閡甚至海馬就會(huì)使老鼠忘記哺育下一代甚至進(jìn)食。人類也有同樣上癮反應(yīng)。

教師必須善良，有愛(ài)心，一切為了學(xué)生。一切為了學(xué)生首先要有好的形象。教師一出現(xiàn)在學(xué)生面前，本身就是教學(xué)。善良、充滿愛(ài)心、善解人意，學(xué)生就愿意接近，愿意做朋友，愿意傾吐心聲，愿意模仿，愿意提問(wèn)等等很多愿意。學(xué)生想說(shuō)、能說(shuō)、敢說(shuō)自己不愿意向任何人甚至父母說(shuō)的話和事。教師的形象就是這么重要。我要說(shuō)，教師教學(xué)時(shí)對(duì)即時(shí)、即興的重視就應(yīng)該關(guān)注“使教師的教學(xué)手段變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)工具”，關(guān)注生生的平等關(guān)系，關(guān)注教學(xué)是師生共同進(jìn)行的對(duì)教案的“二次創(chuàng)作”，因?yàn)檎n程存在著各種變數(shù)，是不確定的。好的教學(xué)應(yīng)該在課程進(jìn)行前半小時(shí)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)完220-實(shí)際年齡的心律數(shù)的有氧運(yùn)動(dòng)。過(guò)半小時(shí)后，運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的大量神經(jīng)干細(xì)胞就會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)被建構(gòu)到神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中得到使用。神經(jīng)干細(xì)胞只有通過(guò)突觸與已有的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)起聯(lián)接才能獲得氧氣和營(yíng)養(yǎng)而存活，起到所在位置擔(dān)負(fù)的特化任務(wù)的作用?！哆\(yùn)動(dòng)改變大腦》說(shuō)運(yùn)動(dòng)能產(chǎn)生神經(jīng)干細(xì)胞、腦源性神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)因子（BDNF）、胰島素樣生長(zhǎng)因子（IGF-1）、血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子（VEGF）、成纖維細(xì)胞生長(zhǎng)因子（FGF-2）

和血清素。血清素就是5-羥色胺，是一種使副交感神經(jīng)活動(dòng)增強(qiáng)的物質(zhì)，當(dāng)然每個(gè)神經(jīng)元都通過(guò)樹(shù)突接受近十萬(wàn)的神經(jīng)元傳來(lái)的信息，也通過(guò)軸突向近十萬(wàn)神經(jīng)元發(fā)送信息，不同位置、不同器官、不同組織的神經(jīng)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)不同，所含神經(jīng)遞質(zhì)不同，所起作用自然不同。輸出的認(rèn)知是被神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的各種結(jié)構(gòu)功能（腦）興奮與抑制、強(qiáng)與弱、正反饋與負(fù)反饋，整合決定的。有的器官被各種功能爭(zhēng)搶，比如腦干的黑質(zhì)，因?yàn)閷儆诙喟桶纺苌窠?jīng)細(xì)胞，主要釋放多巴胺就被間腦的丘腦搶奪甚至基底神經(jīng)節(jié)和扣帶回也要將其納入自己的系統(tǒng)。隔閡、紋狀體亦如此。新皮層要，邊緣系統(tǒng)也要，一身多職是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的一大特點(diǎn)。這與神經(jīng)進(jìn)化總是新進(jìn)化的壓迫原來(lái)的位置有關(guān)，這就產(chǎn)生拓?fù)洌盒逻M(jìn)化的器官組織與原來(lái)的組織器官相互纏攪、鑲嵌、插入、覆蓋。腺垂體中的神經(jīng)細(xì)胞一個(gè)細(xì)胞既含腎上腺激素，又含抗利尿素以及加壓素等多種激素。