我眼中的新課標(biāo)

池守娟?馬敬霞?馮兆海

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)融入了傳統(tǒng)的與現(xiàn)代教育理念與智慧，成為指導(dǎo)我們教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，自然也為我們語(yǔ)言類學(xué)科指明了教研新方向。

關(guān)鍵詞：理念 指引 法寶

從事小學(xué)教學(xué)工作多年，我們?cè)谡n堂教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域也打拼了多年，但對(duì)小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言類學(xué)科的理解卻仍處在初級(jí)階段，似懂非懂。大抵是為完成教學(xué)任務(wù)，而未深入去考慮其理念問(wèn)題。在此迷茫的狀態(tài)下，走到了教研員的位置，才意識(shí)到教研的意義。于是，開(kāi)始研究怎樣更好地為教學(xué)服務(wù)？怎樣致力于提升教師的素質(zhì)與能力？怎樣改進(jìn)教師培訓(xùn)的方式……也是在困惑之際，有了新課標(biāo)撥云見(jiàn)日。它如春風(fēng)，給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)；如明燈，指引教研航程。只要細(xì)心研讀新課標(biāo)就不難看出：它可謂海納百川，融匯運(yùn)用了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的經(jīng)典理論精華，如行為主義、認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等各流派教育理論都有采用，[1]可謂取其精義、博采兼容。得見(jiàn)之，真如久旱之得云雨。

一、新課標(biāo)向我們提示了語(yǔ)言類學(xué)科教師培訓(xùn)的新內(nèi)容

進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)的主要任務(wù)之一就是學(xué)科教師的培訓(xùn)。自上任以來(lái)，培訓(xùn)工作就一直在持續(xù)。包括專業(yè)知識(shí)的層面，尤其在教育教學(xué)理念上可謂不遺余力。我們就原版課標(biāo)也曾深入分析，但還是覺(jué)得似乎有一層帳幕，把握還是不夠清晰，有些地方還不能給老師深入解析。新課程的出臺(tái)，讓我們找到了培訓(xùn)的契機(jī)，通過(guò)新舊課標(biāo)的對(duì)比，就容易發(fā)現(xiàn)其異同，從此處入手解讀，就輕松地讓老師們明確了新課標(biāo)的精義，領(lǐng)會(huì)了新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)，新的教育教學(xué)理念也便漸漸在一次次頓悟中吸納汲取。[2]

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念更具學(xué)科特色。

對(duì)于人類交際工具和信息載體——語(yǔ)言，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與綜合素養(yǎng)的提升。在教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)注重學(xué)生的素質(zhì)教育的培養(yǎng)，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值；通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和運(yùn)用性；通過(guò)面向全體，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了要關(guān)注學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和差異性。通過(guò)改變和優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、并通過(guò)激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展。無(wú)論從哪個(gè)角度上都關(guān)注了小學(xué)語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)和以人為本的理念。對(duì)此，我們采用了與原基本理念對(duì)照的方式，深入分析修訂的意義，引導(dǎo)基層教師從理念上先進(jìn)行自我思維的調(diào)整，從而用它來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)思路，逐步向著新課標(biāo)所要求的方向邁進(jìn)。

2.對(duì)課程的性質(zhì)和階段目標(biāo)的闡述也愈加明確。

教師在基本理念這個(gè)版塊學(xué)習(xí)之后，隨即就是對(duì)課標(biāo)總目標(biāo)的各個(gè)分級(jí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。它是教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，要求教師字斟句酌，繼而進(jìn)入深層次的理解，以期徹悟。如首先要明確各個(gè)目標(biāo)修訂的重要意義。比如：在語(yǔ)文、英語(yǔ)課程的基本性質(zhì)中強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言課程的工具性和人文性兩大特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)工具性的闡述，明確其是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。對(duì)人文性的闡述則是為了提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)、人格，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。明確了基本性質(zhì)之后，便帶領(lǐng)教師認(rèn)真的對(duì)比各個(gè)目標(biāo)的修訂之處，使教師對(duì)教材在各個(gè)方面的改動(dòng)之處有了較全面的了解，比如修訂后的課標(biāo)在詞匯量方面做了哪些調(diào)整？從一級(jí)目標(biāo)的描述中，對(duì)寫(xiě)的要求有哪些改變？二級(jí)目標(biāo)中對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法方面的要求限制到什么程度？對(duì)評(píng)價(jià)又做了哪些建議……這些都作為對(duì)教師培訓(xùn)的內(nèi)容。使我們的培訓(xùn)工作目標(biāo)更明確，內(nèi)容更詳實(shí)，形式更豐富。

二、新課標(biāo)成為指導(dǎo)教學(xué)的法寶

新課標(biāo)下發(fā)后，我們要求每位學(xué)科教師必須人手一冊(cè)，以作為教師備課、教學(xué)、輔導(dǎo)的指針，也成為我們指導(dǎo)教學(xué)的法寶。備課時(shí)教師必須參照對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求制定較完善的課堂教學(xué)目標(biāo)，做好預(yù)設(shè)，并在有效的40分鐘教學(xué)活動(dòng)中，確保目標(biāo)有效達(dá)成。而我們?cè)谙滦Ｖ笇?dǎo)課堂教學(xué)時(shí)也是從新課標(biāo)入手，看教師是否領(lǐng)會(huì)了新課標(biāo)理念？是否理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合？是否落實(shí)了課程的基本性質(zhì)……大到對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的理解，小到課堂用語(yǔ)是否已按新課標(biāo)的要求有所改變……對(duì)于還不能及時(shí)調(diào)整的老師，我們會(huì)與他們一起研討，尋找落實(shí)新理念的有效途徑。正是有了新課標(biāo)的指引，才更好地引領(lǐng)我們的學(xué)科不斷前行。[3]

三、新課標(biāo)成為檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的準(zhǔn)繩

自從新版課標(biāo)的下發(fā)以來(lái)，我們帶領(lǐng)教師參加了不同層次的新課標(biāo)解讀的學(xué)習(xí)，進(jìn)而展開(kāi)了全員學(xué)課標(biāo)的熱潮。因工作性質(zhì)的關(guān)系，我們每年都要對(duì)教師進(jìn)行一定程度的考核或評(píng)價(jià)。有了新課標(biāo)，就有了檢驗(yàn)教師的依據(jù)、準(zhǔn)繩?？梢蚤_(kāi)展不同級(jí)別的課標(biāo)一口清、課標(biāo)知識(shí)競(jìng)賽、課標(biāo)知識(shí)試卷小測(cè)驗(yàn)等一系列的活動(dòng)，并以此為依據(jù)，作為教師工作考核的一項(xiàng)內(nèi)容。有課標(biāo)知識(shí)作載體，我工作起來(lái)目標(biāo)更加明確，更得心應(yīng)手。[4]

總之，修訂后的新課標(biāo)對(duì)于我們的指導(dǎo)有劃時(shí)代意義。我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，從過(guò)去十年中所用《課標(biāo)》到《新課標(biāo)》過(guò)渡還是需要一個(gè)過(guò)程的，從固有的思維模式到新思維及方式的改變不是一朝一夕的事，需要我們教研人員和廣大教師的共同努力。相信在修訂后的新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，小學(xué)教研和教學(xué)前景一定會(huì)更光明。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪顯利.教育心理學(xué)的經(jīng)典理論及其應(yīng)用[M]北京大學(xué)出版社.2011.7

[2]池守娟（1973-），女，一級(jí)教師，郵寄地址與單位：吉林省蛟河市教師進(jìn)修學(xué)校。

[3]馬敬霞（1976-），女，一級(jí)教師，吉林省蛟河市教師進(jìn)修學(xué)校。

[4]馮兆海（1957-），男，高級(jí)教師，教育教學(xué)。發(fā)表論文160余篇，有專著出版。漂河九年制學(xué)校。郵編132513