發(fā)展學(xué)生主體性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用淺析

王海波

摘要：從知識的傳授到學(xué)生接受，再到反應(yīng)的整個(gè)過程中，只有學(xué)生的積極主動性被充分調(diào)動起來，才能促使教學(xué)活動的順利進(jìn)行。本文詳細(xì)分析了發(fā)展學(xué)生主體性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，以期為相關(guān)的理論研究和實(shí)踐工作提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體性；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；作用

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動性

（1）發(fā)展學(xué)生主體性能夠提升課堂的吸引力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在義務(wù)教育階段，學(xué)生需要積極主動參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，充分利用自身的好奇心和求知欲進(jìn)行未知知識的探究和學(xué)習(xí)。這也已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的目標(biāo)和任務(wù)之一。與此同時(shí)，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)中，認(rèn)為可以通過引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的不和諧的方式，進(jìn)行學(xué)生好奇心以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師盡量在教學(xué)實(shí)踐中采取新穎的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)方式，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的問題情境，引起學(xué)生在認(rèn)知方面的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)主動性，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師在進(jìn)行“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以為學(xué)生講述一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢簭那坝凶剑缴嫌凶鶑R，廟里有一個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，老和尚給小和尚講故事，從前有座山，山上有座廟……學(xué)生們會沉浸在這個(gè)小故事當(dāng)中，并且在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生進(jìn)行故事的繼續(xù)講述，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的循環(huán)規(guī)律。最終，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，并且將這個(gè)故事與循環(huán)小數(shù)類比，讓學(xué)生自主品味其中的精髓內(nèi)容。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以講故事為開端，教學(xué)形式較為新穎，并且在這整個(gè)過程中充分激發(fā)學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行類比和感知，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（2）發(fā)展學(xué)生主體性能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心

有關(guān)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)結(jié)果能夠得到及時(shí)的反饋，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就能夠得到有效的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生可以在自己的學(xué)習(xí)評價(jià)中看到自己的進(jìn)步，就能夠進(jìn)一步樹立起克服缺點(diǎn)的信心，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在教學(xué)活動中，重視學(xué)生積極主動性的發(fā)揮，能夠使學(xué)生認(rèn)識到自身的重要性，激勵(lì)學(xué)生更好的完成以后的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，如果教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，進(jìn)行消極的消息反饋，“這名同學(xué)的答案是錯(cuò)誤的，誰有別的答案？”就會在一定程度上打擊學(xué)生的信心，使學(xué)生產(chǎn)生自身的觀點(diǎn)不被理解和不被重視的感覺，長此以往，會導(dǎo)致常?；卮疱e(cuò)誤的同學(xué)不能積極主動的進(jìn)行課堂答題，漸漸遠(yuǎn)離學(xué)生群體活動，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量和水平的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要盡量做出較為積極的信息反饋，不能挫傷學(xué)生的積極主動性，要善于誘導(dǎo)回答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行答案的更正。

（3）提升學(xué)生的自我價(jià)值感

小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，心理承受能力也較低。在小學(xué)生群體中，最忌諱的應(yīng)該就是被老師和同學(xué)認(rèn)為是一個(gè)不聰明的學(xué)生，是一個(gè)笨學(xué)生。而教師如果能夠在教學(xué)活動中積極激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，就能夠有效避免學(xué)生產(chǎn)生這種感覺，提升學(xué)生的自我價(jià)值感，認(rèn)為自身在這個(gè)班級中，是值得尊重的，是被重視的，進(jìn)而推進(jìn)后續(xù)教學(xué)任務(wù)的順利完成。比如，教師在進(jìn)行“7的乘法口訣”教學(xué)時(shí)，教師出題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)知識。在規(guī)定時(shí)間之后，引導(dǎo)學(xué)生對照黑板上的正確答案進(jìn)行訂正。最后，要求全部做對的學(xué)生舉手，然后讓錯(cuò)一道題目的學(xué)生舉手，錯(cuò)三道以上的同學(xué)舉手。全部做對的同學(xué)自然會自豪的舉起手來，而越往后舉手的同學(xué)會越顯得面露愧色，不太好意思。這樣會導(dǎo)致學(xué)生積極性的挫傷，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心也會下降。而如果教師能夠在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行答案訂正，思索錯(cuò)誤原因之后再引導(dǎo)學(xué)生，在訂正過后，全部明白的同學(xué)舉手，那么這樣就更加有助于學(xué)生自我價(jià)值感的激發(fā)，有利于學(xué)生積極主動性的提升。

二、為學(xué)生提供構(gòu)建自主知識體系的機(jī)會

發(fā)展學(xué)生主體性在一定程度上來說，是遵循學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)和規(guī)律的一種表現(xiàn)，為學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行自主知識體系建構(gòu)的機(jī)會。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者通過原有知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)合新知識，進(jìn)行兩者之間的雙向互動的過程，而發(fā)展學(xué)生的主體性能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)主動處理新知識和舊知識的契機(jī)。發(fā)展學(xué)生的主體性能夠調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需要將新信息與先前的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)集合，實(shí)現(xiàn)新知識體系的構(gòu)建和更新發(fā)展學(xué)生的主體性能夠打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的僵局，而是進(jìn)行知識體系的主動建構(gòu)，主動去充實(shí)、豐富和更新自身的知識經(jīng)驗(yàn)。

三、發(fā)展學(xué)生的主體性能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

首先，發(fā)展學(xué)生的主體性能夠培育小學(xué)生思維的靈活性，摒棄學(xué)生慣有的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生更加靈活的思維方式。其次，發(fā)展學(xué)生的主體性能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性是指對我們?nèi)粘Ｉ钪兴究找姂T的東西進(jìn)行重新定義或者重新組織的能力。比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“三角形”的舉例時(shí)，小學(xué)生舉出“長方形紙張沿對角線裁剪”的例子，這就是思維獨(dú)創(chuàng)性的體現(xiàn)。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在以后的實(shí)踐和理論研究中投入更多的時(shí)間和精力，為發(fā)展小學(xué)生主體性的相關(guān)問題做出更深入的探討。

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