“導悟式”教學法在中小學閱讀課中的應用

呂青

【摘要】在語文課堂教學中，閱讀教學有著舉足輕重的地位。結合目前的課程標準和中小學生的實際情況，“導悟式”教學法在現(xiàn)代課堂教學法中脫穎而出。該教學法以羅杰斯的人本主義思想和布魯納的“指導——發(fā)現(xiàn)”模式為理論基礎，構成了“引導—探究—感悟—踐行”的教學模式。[1]在閱讀課中，教師可通過適當引導，創(chuàng)造情境等啟發(fā)方式，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)其閱讀能力、感知感悟能力。本文以鑒賞《水滸傳》選文的閱讀課為例，展示了 “導悟式”教學法在中小學閱讀課上的應用。

【關鍵詞】“導悟式”教學法；中小學閱讀課；探究性學習；水滸傳

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、以教學目標為導向啟發(fā)學生

教學目標應當是在符合國家教育方針和學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下設計的，它意味著在實際課程教學中預期達到的目標和結果。對語文教學實踐有指引、中介、考核、評價功能。一般來說，教學目標可分為學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標。[2]

本文選取《水滸傳》第七回《花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂》為閱讀材料，針對中小學語文閱讀課堂，設計了如下教學目標：（1）讓學生感受閱讀文本的樂趣，陶冶情操。（2）提高學生的識記感知能力。（3）樹立學生的獨立創(chuàng)新意識，鼓勵學生提出獨到的見解。（4）提升學生的文化素養(yǎng)和思維能力。（5）增強閱讀趣味性，讓學生愛上閱讀。

二、以自主探究為原則鼓勵學生

教師以教學目標為導向，引導學生體會與感悟文本，這雖然是以學生為主導，但并不是說教師在學生探究學習的過程中是不需要的。相反，教師通過確立教學重點、參與學生的“探究式學習”、檢驗學生學習成果三方面，可以使得學生更為集中地探討主題，不易偏離方向，也能引導學生往更深入的方向進行思考與研究。

（一）確立教學重點

教學重點與課程標準相關，但同時也要結合學生的實際來確定。教學重點由教師提出，在課程教學實踐前先行告知學生，但也可以根據(jù)大多數(shù)同學反饋的情況做恰當改動，并不是一成不變的。如《花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂》這一課中，其教學重點可為以下三點：（1）故事情節(jié)的先后順序。（2）人物形象和社會環(huán)境的刻畫。（3）人物性格變化的成因。

（二）鼓勵“探究式學習”

探究式學習是中小學生重要的學習方式之一，面向全體學生。在探究過程中，學生可能會面臨困難與坎坷，但坎坷是堅忍的最后考驗，教師要適時予以鼓勵，施以援手，以免學生失去獨立思考的習慣。探究式學習在語文課程教學實踐中，主要表現(xiàn)為學生對文本的感悟與解讀，即在教師進行教學活動之前，學生通過自主閱讀的方式了解閱讀材料的大致意思，進一步閱讀、探索后，對材料有自己的見解與思考。

教師可在課前、課中、課后引導學生進行“探究式學習”。在課前，教師布置預習作業(yè)，讓同學們先對閱讀材料熟悉后，記下在學習過程中自己遇到的重點知識和不理解的部分；課中，教師將班級分為若干小組（小組成員人數(shù)由班級人數(shù)而定），在分組討論過程中，學生在各自組內分別提出自學過程中個人對文本的理解以及困惑的地方，由其他小組成員嘗試解答。若遇上全體小組成員都難以解決的瓶頸，可派出一位代表向全班同學求助，一起思考，還不能解決的，就將問題提交給教師。教師應以平等的身份與學生一起交流，注意發(fā)現(xiàn)問題，對班上同學分組討論后存在的普遍性問題和難點、重點問題適時進行文本分析和內容解答。課后，學生整理經分組討論和教師答疑后的重要知識點，記錄下課堂上得到的收獲與感悟，總結反思自己在探究式學習過程中的可取與不足之處，自我評測知識掌握程度，查漏補缺。

從“探究式學習”的整體過程來講，它可以啟發(fā)學生對于文本的思考，提升閱讀技能，從而明顯調動學生對學習的熱情和對課堂的參與度。值得注意的是，“探究式學習”的開展需要一定的條件，首先它耗費的時間長，需要教師富有耐心以及足夠的課時保證；其次班內學生人數(shù)太多會讓教師難以顧及全局，因而班級單位以小班制為佳；最后在課堂上可能會出現(xiàn)學生因為意見不同而有爭執(zhí)的情況，因此還需要教師有良好的調和能力和課堂掌控能力，以免出現(xiàn)課堂混亂的場面。所以，探究式學習也要根據(jù)實際情況而定，不必盲目追求。

（三）檢驗學習成果

除了在課堂上點撥，解答學生的疑難困惑之外，教師還需要通過檢驗學生學習成果來了解學生對文本的掌握程度。以《水滸傳》選文為例，教師可以在課程結束后布置讀后感和閱讀理解的作業(yè)，甚至還可以通過讓學生以說書的方式敘述《水滸傳》中的小故事來考查學生，順便也鍛煉了學生的語言表達能力。

三、“導悟式”教學法在實際應用中的思考

為了更好地發(fā)揮“導悟式”教學法在中小學語文課堂上的積極作用，教師應運用教學經驗，將教學法與學生實際情況完美融合，使其更加完善，用形式多樣化的教學內容吸引學生，讓學生愛上閱讀課，盼上閱讀課。

（一）善用提問，及時反饋

教師在課堂教學中要善用有思考價值的提問啟發(fā)學生，根據(jù)課程標準和課時目標有針對性的向學生發(fā)問，將學生引導到深入探究文本主題的道路上來。以《水滸傳》第七回為例，教師可選取論述型提問和評價型提問，如：“如果你是魯智深，你會和曾經想給你教訓的潑皮們結為朋友嗎？為什么？”“你認為林沖被奸臣陷害，逼上梁山是偶然的還是必然的？”“你怎么看待林沖和魯智深這兩個人物形象？”這些具有拓展性的提問可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的分析能力和論述能力。教師應引導學生敢于發(fā)表自己的獨特見解，只要學生條理清晰，能自圓其說即可，不必過于苛求“標準答案”。

學生回答問題完畢后，教師應及時給學生良好的反饋，譬如幽默的點評，可以充分調動課堂活躍的氣氛，也能讓學生在學習過程中有成就感。

在中小學閱讀課上，善用提問，巧用提問可以大大提高學生在課堂上的參與度與積極度，這對于營造和諧、良好的教學環(huán)境起到了十分重要的作用。

（二）學生為主，因勢利導

在“導悟式”教學法中，學生在閱讀過程中起著關鍵作用，這是每一個教師都應該重視的。教師應當把課堂的話語權主要交給學生，尊重學生的思考成果，增強學習的自主性和獨立性。教師通過參與學生的討論，真誠地與學生一起發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，建立民主開放的學習環(huán)境，來達到課堂教學以學生為主的目的。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！币虼私處熢趯W生自主學習的同時，要根據(jù)學生的學習情況和理解水平加以指點，這樣對學生的自主學習和創(chuàng)新思維都有著激發(fā)的作用。比如學生在閱讀《水滸傳》第七回中，提出這樣的問題：“為什么林沖的娘子在五岳樓下被高衙內調戲，林沖卻手下留情了呢？”那么教師就可以引導學生往林沖的性格方向進行分析，再對比匆匆趕來的魯智深要幫林沖出頭的情節(jié)，循循善誘，讓學生自己找到問題的答案。

四、總結

閱讀教學是語文教學中的重點，它對提升學生的文學素養(yǎng)和閱讀能力有著潛移默化的影響。傳統(tǒng)閱讀教學法中，教師多采用直接講授的方式向學生灌輸知識，這樣的教學法雖然也能讓學生理解文意，但因為學生是被動接受的，所以很快就會忘記所學內容，也很容易喪失對閱讀的興趣?！皩蚴健苯虒W法的優(yōu)點就在于課堂以學生為根本，讓學生主動學習探究，學生才能更加全面深入地了解課堂中的重點難點，對文本理解更透徹，進而提高學生感知感悟、獨立思考的能力。另外，它有利于提升學生的閱讀技能，訓練邏輯思維，發(fā)展智力。因此，合理應用“導悟式”教學法對提高中小學閱讀課的教學質量有著重大意義。

參考文獻

[1]蔣仁蓮.“導悟式”教學法在《基礎護理學》教學中的應用[J].中國護理管理，2012（12）.

[2] 黃淑琴.語文課程與教學論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2013.

（編輯：龍賢東）