加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

劉榮華

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)還僅僅處于初級(jí)階段，因此在很多方面上，教師需要與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，以保證學(xué)生可以迅速地掌握相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是一些比較基礎(chǔ)的數(shù)理知識(shí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；理論知識(shí)；互動(dòng)效果

一般而言，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)主要是對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)理知識(shí)的認(rèn)知，比如對(duì)加減乘除的基本掌握，一些基礎(chǔ)應(yīng)用題的解答等都是該階段學(xué)生需要去全面獲取的知識(shí)內(nèi)容，但是要想提高小學(xué)課堂教學(xué)效率，教師必須及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，只有這樣教師的教學(xué)效率才會(huì)得到很大的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀和存在的基本問題

1.學(xué)生的意識(shí)僅局限在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平十分有限，一般情況下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦需要一些相對(duì)比較困難的知識(shí)內(nèi)容時(shí)就會(huì)產(chǎn)生退縮心理，這樣學(xué)生很可能就會(huì)喪失去探索這類知識(shí)的機(jī)會(huì)，比如小學(xué)奧數(shù)題目對(duì)于某些學(xué)生而言，會(huì)讓其有知難而退的想法。而教師一般也會(huì)在教學(xué)中一味地追求完成既定的教學(xué)目標(biāo)，而忽視讓學(xué)生去探索一些難度較大的數(shù)學(xué)問題，這樣小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力就會(huì)嚴(yán)重受損，因此，在新課標(biāo)的背景之下，教師需要努力改變當(dāng)初的教學(xué)思路，對(duì)于學(xué)生而言也要逐步地去摒棄不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做一個(gè)樂于探索未知知識(shí)的學(xué)生。

2.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于小學(xué)生年齡相對(duì)較小，自制力也會(huì)比較弱，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能集中注意力去聽教師講解知識(shí)內(nèi)容，并且在課后也基本不會(huì)去復(fù)習(xí)教師在課堂上所講解的數(shù)學(xué)理論，一旦小學(xué)生沒有形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)受到嚴(yán)重影響。還有教師沒有為學(xué)生制定較好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中沒有系統(tǒng)地將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理歸納，對(duì)于一些數(shù)學(xué)理論知識(shí)由于沒有及時(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，使學(xué)生在后續(xù)的運(yùn)用過程中遺忘，甚至在后期有些學(xué)生在對(duì)一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)問題的解決上也會(huì)出現(xiàn)不該出現(xiàn)的問題。

3.小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄

要想在具體的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)效率高效，效果明顯，就需要教師與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，但是互動(dòng)教學(xué)出現(xiàn)的前提要求是學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)問題有主動(dòng)認(rèn)知和探究的意識(shí)，其在學(xué)習(xí)上就會(huì)更加主動(dòng)，并且在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對(duì)教師所講解的知識(shí)內(nèi)容的掌握上，由于有了前期的認(rèn)知過程，也會(huì)總結(jié)一些難以理解的問題與教師或者同學(xué)進(jìn)行分享討論。但是在當(dāng)前的教學(xué)中很少有學(xué)生有這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這就導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效率比較低下。

二、如何促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)提升課堂教學(xué)效率

1.教師需要與學(xué)生之間形成良好的教學(xué)關(guān)系

作為學(xué)習(xí)上的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)，首先需要教師對(duì)相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，然后學(xué)生作為聆聽學(xué)習(xí)者需要對(duì)這類教學(xué)信息進(jìn)行分析獲取，然后提出自身的一些問題，教師再對(duì)這些問題進(jìn)行匯總講解，比如教師在講解應(yīng)用題中關(guān)于如何判斷某一特定目標(biāo)作為解答式中的前置數(shù)字，這就需要學(xué)生先去理解，然后教師給出解決方法，學(xué)生只需記住“比”等相應(yīng)的字眼，就很容易選定哪一個(gè)單位作為解答式的前置位置，因此在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只需要與學(xué)生之間形成這樣的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，其教學(xué)效果就會(huì)得到提升，因?yàn)榻處熢诿看蔚恼n堂教學(xué)之前都可以將所要講解的知識(shí)內(nèi)容提前向?qū)W生告知，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)，最后整理一些問題與其進(jìn)行討論溝通，這樣課堂教學(xué)氣氛也會(huì)變得活躍。

2.教師可以為學(xué)生制訂一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃

由于小學(xué)生的知識(shí)體系尚未形成，因此在具體的教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，當(dāng)然學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂必須讓學(xué)生參與其中，計(jì)劃的內(nèi)容必須包含學(xué)生在學(xué)習(xí)特定知識(shí)理論中所碰到的問題，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)需要采取的措施，像每天制定的學(xué)習(xí)時(shí)間，與同學(xué)之間的討論時(shí)間等等都可以寫到學(xué)習(xí)計(jì)劃中，而作為教師則需要監(jiān)督學(xué)生去完成這些學(xué)習(xí)計(jì)劃，而學(xué)生在這些學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂過程中不能忽視與教師之間進(jìn)行互動(dòng)交流，比如學(xué)生對(duì)教師在課堂教學(xué)中存在的一些問題，像講課方式、互動(dòng)時(shí)間等等都可以在課堂中向教師提出，這樣小學(xué)教師就可以在下次課堂教學(xué)中適時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，這樣教師的課堂教學(xué)效率就會(huì)在師生的共同努力下得到提升。

總體來看，要想讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率得到提升主要從這樣幾個(gè)方面去提升，首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)整，像懶惰、自主學(xué)習(xí)意識(shí)差等問題教師或者學(xué)生之間需要互相監(jiān)督和提醒，然后在互動(dòng)上需要學(xué)生主動(dòng)積極地參與其中并且要及時(shí)整理與老師之間所探討的問題結(jié)果，另外在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握上需要學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以促成學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣教師在課堂教學(xué)中其教學(xué)效果包括后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃也會(huì)較為順利地得到實(shí)施。

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