小學數學分層異步教學的實施策略探析

趙杰

摘 要：分層異步模式是小學數學中的重要教學方法，這種教學方法要求教師因材施教，根據學生的實際情況選擇教學方法，從而更好地調動學生的學習興趣，并有效促進其數學水平的提高。在實際教學中，由于小學生對事物的認知能力不強，學習水平也不高，且每個學生在學習方面都存在較大差異，如果不針對學生的實際情況進行教學，將難以保證學生的學習效果，甚至讓學生產生厭學心理。因此，有效應用分層異步教學法進行教學至關重要。主要對小學數學中分層異步教學法的實施方法進行探討。

關鍵詞：小學；數學；分層異步

在教育事業(yè)的推動下，我國的小學數學教學質量有了較大提高，各種教學方法不斷涌現，給小學生的數學學習帶來了較大便利。在實際教學中，由于每個學生的學習能力存在差異，如果完全按照統(tǒng)一的教學方法進行操作，會給部分學生的數學學習帶來不利。分層異步教學法注重對學生進行分層教學，強調因材施教，所以能夠較好地保障教學的有效性。因此，教師可以根據實際情況對分層異步教學法進行有效應用，從而提高學生的數學水平。

一、小學數學分層異步教學分析

在小學數學教學中，分層異步教學強調分層的重要性，要求教師根據學習成績、學習能力等優(yōu)勢對全班學生進行劃分，組成多個小組，在小組模式下，教師可以對教學目標進行調整，并將不同層次的學習內容劃分進各小組中，這樣能夠較好符合每個層次學生的學習情況，給學生提供了一定的選擇度，而且在小組模式下，教師能夠樹立明確的教學目標，并根據學生情況進行分層指導，從而更好保障學生的學習效果。雖然學生都是學習相同的學習內容，但是教師需根據分層情況選擇合適的指導方式，考慮到學生的心理問題，并根據不同需求為學生提供幫助，這樣才能更好發(fā)揮出分層異步教學的作用。

在實際教學中，由于分層異步教學主要以學生特性為教學基礎，考慮到學生的心理特點和學習能力，所以能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣。在分層異步教學的作用下，教師能夠較好地引導學生探究數學問題，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，這樣就能讓學生自主學習各種數學知識，提升學生的學習能力。分層異步教學法具有較強的適用性，能夠讓教師較好地了解學生的心理情況、學習情況，從而幫助教師采取相應的措施解決學生的學習問題。在傳統(tǒng)的教學中，教師沒有考慮到學生的差異性，往往只偏重于對成績好的學生進行指導，忽視了一些成績較差的學生，在這種情況下，成績較差的學生往往就會產生多種心理問題，不僅給其數學學習帶來不利，而且很容易導致其產生負面情緒。分層異步教學對每個學生都進行了關注，要求教師平等教學，從而維護學生的心理情緒。

分層異步教學要求教師轉變教學觀念，尊重學生的學習主體地位，加強與學生之間的溝通交流，提高學生的參與度及合作度。因此，教師在教學過程中，必須明確分層異步教學法的特性，讓每個學生都能較好地融入課堂教學中，能夠有自身的見解，并積極參與各種問題的討論，這樣才能更好發(fā)揮出分層異步教學的作用，激發(fā)學生的學習興趣，保障小學數學教學質量。

二、小學數學分層異步教學方法

在小學數學教學中，分層異步教學法重在分層，所以教師在對分層異步教學法進行應用時，必須注重對小學生進行分組。在分組前，教師必須對學生的實際情況進行準確了解，包括認知水平、已有學習基礎、心理情況、家庭教育等，由于每個學生的情況都會發(fā)生改變，所以教師需實時調整分層情況，確保分層的合理性，這樣才能更好確保分層異步教學法的有效性。

（一）分層提問

小學數學中經常會涉及多種數學問題，而有效解決數學問題能夠較好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，幫助學生找出相應的數學規(guī)律，從而更好地提高學生的數學探究能力。在進行分層提問時，教師必須明確教學目標，有效設計提問方式，對不同層次的學生提出相同的問題，但是題目構造以及相關已知量會存在差異，確保問題的遞進性，這樣能夠較好發(fā)散學生的思維，讓學生有效了解同一題目的不同形式，從而確保每一層次的學生都能有效解決數學問題。例如，對于整體能力較強的學生，教師可以這樣提問，“一個平行四邊形的長為5cm，周長為18cm，求這個平行四邊形的面積（至少用兩種方法解題）”；對于整體能力一般的學生，教師可以這樣提問，“一個平行四邊形的長為5cm，周長為18cm，求這個平行四邊形的面積”；對于整體能力較差的學生，教師可以這樣問，“一個平行四邊形的長為5cm，寬為18cm，求這個平行四邊形的面積”。雖然題目中所求問題都一樣，但是在分層異步教學觀念的指導下，教師根據不同層次的學生對題目結構進行了變動，在這種情況下，整體能力較差的學生也能較好地對題目進行理解，并有效解決問題。在學生解決題目的過程中，教師需進行巡查，如果有學生學習能力實在太差，教師需加強與其的溝通交流，引導其理解平行四邊形的相關概念，熟悉面積公式，從而幫助學困生更好解決數學問題。

（二）分層指導

分層指導指的是對個體的指導，由于學生存在一定差異性，對相應知識的吸收能力不同，所以教師需選擇合適的指導方式，盡量照顧到學生的心理情況，這樣才能更好保障分層指導的效果。在對學生進行指導時，由于學生處理問題的方式和途徑存在差異，所以完成效率有所不同，當一些優(yōu)生完成相關題目時，可能有些學困生還不知所措，在這種情況下，當教師對學困生進行輔導時，一些優(yōu)生如果沒有另外的學習任務，很可能就去做其他的事情，這樣不僅浪費時間，還可能擾亂課堂秩序。因此，為了保障分層指導的有效進行，教師可以讓先完成作業(yè)的學生對課后相應自選題進行解決，并預習其他內容，避免出現時間浪費現象。在分層指導過程中，對學困生進行輔導時，需幫助其樹立學習目標，制訂學習框架，從而引導學生尋找相應的數學規(guī)律，能夠按照一定的邏輯思維來思考問題。在對優(yōu)生進行指導時，教師需促進學生思維的發(fā)散，能夠從多種角度看待同一問題，并對各種方法靈活運用，從而更好地培養(yǎng)學生的探究能力。

（三）分層訓練

在數學訓練過程中，教師應保障訓練的層次性，讓學生能夠選擇合適的訓練方法，以提高訓練效果。如果有些題目存在多種解答方式，教師則可以引導學困生分步解決數學問題，只需采用一種方法即可；要求中上游學生通過合作等方式對題目進行解答，能夠采用兩種以上方式；要求優(yōu)生能夠獨立思考，使用多種方法解決問題，并對題目中各種解法的依據進行分析。為了提高學困生的層次性，教師可以將難度相近的題目同時出給學生解決，讓學生根據自身情況選擇其中一道進行操作。教師還需注重題目難度的遞進性，讓學生逐步拓展數學思維，從而更好地解決數學問題。

分層異步教學法注重以學生為教學主體，強調因材施教，在實際教學中，這種教學方法能夠較好地調動學生的學習積極性，并保障學生學習的有效性。因此，面對學習能力存在較大差異的小學生，教師必須對實際教學情況進行合理分析，對學生進行分層教學，根據學生的學習能力調整教學方案，引導學生自主進行數學探究，從而更好地提升學生的數學水平，保障數學教學質量。

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