作文自改，改善習(xí)作評(píng)價(jià)有效性

劉海明

摘 要：作文評(píng)價(jià)擁有診斷功能，激勵(lì)改進(jìn)功能。當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，作文評(píng)價(jià)主要還是以教師評(píng)改為主。教師費(fèi)心勞神修改完作文下發(fā)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師的修改卻沒(méi)有進(jìn)行投入地學(xué)習(xí)反思，教師批改沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用，學(xué)生習(xí)作能力沒(méi)有得到有效遞增，事倍功半。究其原因，是學(xué)生這個(gè)習(xí)作主體在作文評(píng)價(jià)中的主體缺位、主體弱位。要破除習(xí)作評(píng)價(jià)中的瓶頸，應(yīng)讓學(xué)生這個(gè)習(xí)作主體在作文評(píng)價(jià)中補(bǔ)位。引導(dǎo)學(xué)生自改作文，激發(fā)自改興趣，教給自改方法，組織自改實(shí)踐，改善習(xí)作評(píng)價(jià)有效性。

關(guān)鍵詞：自改；作文評(píng)價(jià)；有效性

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其意，即功夫同與虛擲。養(yǎng)成自改的能力，這是終身受用的?！弊魑淖愿哪芨纳屏?xí)作評(píng)價(jià)的有效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生在主體互動(dòng)式的習(xí)作評(píng)改中培養(yǎng)自改的習(xí)慣和能力。

一、激發(fā)自改興趣

教育家烏申斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”因此，從多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的興趣是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的先決條件。

（一）集體修改，循序漸進(jìn)，引發(fā)興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！蔽覀兛梢圆扇‰A梯式的教學(xué)手段集體修改。初學(xué)階段可挑選幾篇典型待改習(xí)作，利用多媒體投影儀，讓學(xué)生集體齊讀、共改。

鞏固階段可選有特點(diǎn)的習(xí)作讓學(xué)生分組合作探究，集體評(píng)議。成熟階段教師應(yīng)參與到進(jìn)度較慢學(xué)生的修改中。

（二）反復(fù)修改，分段加分，誘發(fā)興趣

傳統(tǒng)的打分、評(píng)等級(jí)等評(píng)價(jià)方法為一次性的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)在誘發(fā)習(xí)作修改的興趣方面效果不盡如人意。

要優(yōu)化評(píng)價(jià)的效果，筆者認(rèn)為，可以將只針對(duì)寫(xiě)的評(píng)價(jià)延伸到對(duì)改的評(píng)價(jià)。在給出寫(xiě)作分后，附加“修改分”。學(xué)生只要能在原來(lái)的作文上進(jìn)行二次修改，并且確實(shí)改得比原來(lái)有進(jìn)步或有創(chuàng)造性的，都可以在作文分上加修改分。評(píng)價(jià)的延伸讓學(xué)生在改中獲得，可以很好地誘發(fā)學(xué)生習(xí)作自改的興趣。

（三）分層激勵(lì)，體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣

成功的體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生自改作文興趣的最佳途徑之一。要讓學(xué)生體驗(yàn)自改的成功，必須面向全體，因材施教，獎(jiǎng)優(yōu)勵(lì)差，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到自改的樂(lè)趣。我們既要照顧兩頭，也要保護(hù)好中間狀態(tài)學(xué)生的積極性。分層激勵(lì)，才會(huì)取得預(yù)期的效果。

二、教給自改方法

古語(yǔ)云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”“最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)?！苯處熢趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生自改方法的傳授和指導(dǎo)，使他們?cè)谧愿闹杏兴w會(huì)，有所收益。

（一）讓學(xué)生掌握統(tǒng)一的自改符號(hào)

修改作文時(shí)常用的方法是刪、補(bǔ)、調(diào)、換，四種方法對(duì)應(yīng)不同的修改符號(hào)。在修改前，教師應(yīng)對(duì)這類(lèi)符號(hào)的用法和意義進(jìn)行講解和強(qiáng)化，使學(xué)生能熟練規(guī)范地使用。對(duì)于學(xué)生而言，自改符號(hào)的學(xué)習(xí)可以成為習(xí)得自改方法的第一課。

（二）讓學(xué)生明確完整的自改步驟

1.對(duì)照作文題目要求進(jìn)行修改。

2.針對(duì)文章內(nèi)容的順序進(jìn)行修改。

3.圍繞文章的具體詞句進(jìn)行修改。

（三）讓學(xué)生習(xí)得科學(xué)的自改方法

《浙江省小學(xué)各學(xué)科教學(xué)建議——語(yǔ)文》第17條提到：“講評(píng)之后要安排修改和后續(xù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改中提高寫(xiě)作能力。”學(xué)生需要習(xí)得科學(xué)的自改方法，教師可以提供給學(xué)生，如圈畫(huà)法、朗讀法、分塊診斷法、先增后刪法等。

三、組織自改實(shí)踐

學(xué)生自改方法學(xué)得再好，如果不進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，那也是空談。在班級(jí)授課制的教學(xué)環(huán)境下，教師無(wú)法保證每一名學(xué)生都按照要求進(jìn)行作文自改，這就需要教師采取相應(yīng)的措施來(lái)保證學(xué)生習(xí)作自改的實(shí)施。

（一）教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作列出自改要求

學(xué)生習(xí)作完成后，統(tǒng)一由教師瀏覽一遍。教師在文章后寫(xiě)出自己對(duì)文章的修改意見(jiàn)，這些修改意見(jiàn)將能指導(dǎo)學(xué)生的自改，讓其掌握文章修改的方向，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)也將豐富起來(lái)。他們知道表達(dá)貧窮不只是用這兩個(gè)字說(shuō)出來(lái)就可以了，用一些側(cè)面的描寫(xiě)更能形象生動(dòng)地表達(dá)原意。

（二）以小組為單位，采用小組合作監(jiān)督制

教師將文章的修改意見(jiàn)寫(xiě)好后發(fā)回給學(xué)生修改，部分學(xué)生由于自身能力水平不足，還不能完成相應(yīng)文章的修改，這時(shí)小組就可以發(fā)揮作用了。由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員一起討論如何修改更好，讓他們集思廣益。另外，在自改文章上交前，先由小組長(zhǎng)收齊并檢查已完成修改后再上交，這樣可以保證自改按時(shí)、保質(zhì)的實(shí)施。

（三）家長(zhǎng)參與，家校合作

家長(zhǎng)是教學(xué)中不可或缺的教學(xué)資源，家長(zhǎng)參與到學(xué)生習(xí)作的自改中，一方面有利于家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的寫(xiě)作狀況，另一方面也能夠增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作自改的能力，還應(yīng)做到由易到難，先要求學(xué)生小修小改，再分類(lèi)單項(xiàng)訓(xùn)練，做到每次有所側(cè)重，在有了一定基礎(chǔ)之后，再要求學(xué)生綜合修改，循序漸進(jìn)地促使學(xué)生自改能力穩(wěn)步發(fā)展。只要持之以恒，學(xué)生就會(huì)在自改習(xí)作的過(guò)程中，逐步形成修改的習(xí)慣和能力，與師改一起改善習(xí)作評(píng)價(jià)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育文集[M].北京：人民教育出版社，1980.