巧用現(xiàn)代教育信息技術(shù)提高作文教學(xué)的效率

魏碧霞

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，多媒體技術(shù)日益普及，越來越多的教師清楚地認(rèn)識到現(xiàn)代教育信息技術(shù)不再只是為教師提供備課資源，也應(yīng)該成為學(xué)生強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具。現(xiàn)代教育信息技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用與神奇的功能，讓擁有強(qiáng)烈求知欲望和好奇心的小學(xué)生充滿了興趣。把現(xiàn)代教育信息技術(shù)和作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使之充滿趣味性，能更有效地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，點燃他們的寫作靈感，使學(xué)生對寫作“好之”而又“樂之”，進(jìn)而提高作文教學(xué)的效率。

一、搜集素材，開闊視野

小學(xué)生作文是客觀事物通過學(xué)生感受體驗和語言組織并運用文字表達(dá)的反映。但是，小學(xué)生的閱歷淺、經(jīng)驗少、知識積累相對貧瘠，而思維又極度活躍。因此要求學(xué)生通過對生活環(huán)境和周遭事物進(jìn)行仔細(xì)觀察，從中獲取寫作素材的效果是有限的，而信息時代的資源儲備與資源共享則可以彌補(bǔ)小學(xué)生的這些不足，并且更好地發(fā)揮出他們思維活躍的特點。通過現(xiàn)代教育信息技術(shù)的運用，“大千世界”“湖光山色”“風(fēng)土人情”盡收眼底，寫作素材很容易找到。所以平時筆者會指導(dǎo)有條件的學(xué)生通過電腦設(shè)立“素材庫”，讓他們把閱讀過的好詞佳句、精彩段落、美文佳作整理歸檔，并以日記形式把生活的點點滴滴、自身感悟、內(nèi)心活動都分門別類納入素材庫，并指導(dǎo)學(xué)生通過QQ、微信等交流平臺互相交流，共享寫作素材。如此一來，有了清如許的源頭活水，作文也就不會成為“無米之炊”了。例如，在教學(xué)《春游的建議》這篇習(xí)作時，筆者提前要求學(xué)生們利用節(jié)假日，或自己與小伙伴同行，或在家長陪同下去山林、田野、湖邊、公園等地旅游，尋找春天的足跡，并用手機(jī)、相機(jī)等進(jìn)行拍攝，回家后收集整理到自己的素材庫中，還可以寫下自配的景點介紹。然后選擇最精美的圖片和文字等上傳至班級“人人通”平臺，筆者將之制作成CAI課件，配上優(yōu)美的古典音樂，在作文指導(dǎo)課上播放，讓學(xué)生在欣賞中積累有關(guān)家鄉(xiāng)春天的美景的素材。而后，筆者還補(bǔ)充介紹了與這些景點相關(guān)的一些民間傳說或人文趣事，使學(xué)生們對其有了更加感性的認(rèn)識。在自由寫作時，學(xué)生們個個興趣盎然，文思如泉。他們的個性在自由作文中得到了無拘無束的發(fā)展。

二、巧設(shè)場景，激情導(dǎo)趣

面對有著強(qiáng)烈求知欲和好奇心的小學(xué)生，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)優(yōu)化作文教學(xué)，具有很大的優(yōu)勢。教師根據(jù)作文教學(xué)目標(biāo)，巧妙地運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)把聲色光影等進(jìn)行有機(jī)的整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的寫作情境。學(xué)生在一種既虛擬又真實的空間里，調(diào)動各種感官獲得深刻的體驗與感受。高漲的情緒促使學(xué)生急于進(jìn)行情感的表達(dá)和交流，而寫作則滿足了他們這種欲望。例如，在教學(xué)想象作文《未來的 》時，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，筆者特地制成了一組“到太空旅行”的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)一個充滿科幻色彩的太空旅行的情境。課伊始，筆者一邊點擊課件，一邊描述：同學(xué)們，我們現(xiàn)在正坐著“幻想號”空間汽車行駛在太空中?？矗谧钋懊娴木褪俏摇橹鴼g快的音樂，屏幕上出現(xiàn)班上學(xué)生坐在“幻想號”上的圖像。鼠標(biāo)點著哪個同學(xué)，那個同學(xué)就說說在太空旅行途中的經(jīng)歷，其他學(xué)生認(rèn)真聽，并對其做出評價。這樣利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)形成良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展開想象的翅膀暢所欲言。

三、開放創(chuàng)新，比較觀察

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！焙芏嘟處煏l(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生多參與一些感興趣的實踐活動，他們就不會為作文沒內(nèi)容可寫而發(fā)愁?？赏瑫r我們又會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生玩得高興，忘得也快。問他們玩得開心嗎，大家都興致勃勃?？苫顒咏Y(jié)束后，叫學(xué)生具體描述一下當(dāng)時的情景，卻只記住個大致過程。活動中哪個同學(xué)說了什么，是如何表現(xiàn)的，其他同學(xué)又是如何反應(yīng)？要么說不上來，要么人云亦云。其中的原因是受小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的影響，很多學(xué)生雖然置身豐富多彩的生活中，卻無法對身邊的事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，以至于出現(xiàn)了上述現(xiàn)象。若指導(dǎo)不具體、不到位，學(xué)生寫出來的文章往往條理混亂，詳略不當(dāng)，枯燥乏味。借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，豐富的素材資源能隨機(jī)播放、靈活多變，就可以有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生多角度地展開想象或聯(lián)想，喚起學(xué)生的記憶，使他們跨越時間空間的限制，重溫曾經(jīng)經(jīng)歷過的畫面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，同時也學(xué)會觀察事物的方法。如，今年筆者所在校舉行了新一屆學(xué)生運動會，筆者用相機(jī)錄制下學(xué)生們參加比賽的情景和場外拉拉隊員、后勤隊員等的表現(xiàn)，并簡單進(jìn)行編輯。上課時，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察動態(tài)畫面，回顧比賽全過程。運動會的熱鬧氣氛，種種場景仿佛又重新展現(xiàn)在了大家面前。學(xué)生興奮不已，你一言我一語地互相討論開來，寫作欲望得到充分激發(fā)。當(dāng)需要引導(dǎo)學(xué)生重點觀察某個班級或某個同學(xué)的賽場情況時，筆者出示與該班或該同學(xué)有關(guān)的特寫鏡頭，以便于學(xué)生更細(xì)致地描述，寫出逼真的場面。

四、互動交流，發(fā)揮潛能

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自改互改習(xí)作的能力，逐步提高寫作水平。然而在以往的作文教學(xué)中，作文評改的指揮棒卻牢牢地握在教師手中。而且只能在作文課前對習(xí)作中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行簡單分析，學(xué)生根本無法留下深刻的印象，這樣做的結(jié)果往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻仍是云里霧里，寫作水平始終不見提高。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的互動性與開放性，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動評改作文，可以有效改變這種狀況。如，每次學(xué)生完成作文后，可以先讓學(xué)生把自己的習(xí)作發(fā)到班級QQ群或微信群中，與同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)中互相探討交流，互評互改，再針對自己的習(xí)作進(jìn)行推敲修改，使學(xué)生逐漸掌握技巧，觸類旁通，學(xué)生自改作文的能力因此得到了有效的提高。而教師也可以將典型性的作文，利用實物投影儀投影到大幕布上，讓學(xué)生一邊欣賞一邊提出修改意見。通過互評互改，每個同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)文章的閃亮點或不足之處，從而集思廣益，取長補(bǔ)短，切實提高自己的作文水平。

成功的體驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生變得更自信。而網(wǎng)絡(luò)時代的開放性特點使學(xué)生得到評價的途徑不再單一化，作文評價也不是一次文章寫作的結(jié)束，而可以有多方面的延伸與延續(xù)。筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集素材，與學(xué)生實現(xiàn)資源共享，還經(jīng)常鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)向報紙雜志投稿，并建議他們在博客、論壇上發(fā)表自己的習(xí)作。學(xué)生因此品嘗到成功的喜悅，體會到價值被肯定的感覺，這種激勵作用是無可替代的。

（作者單位：福建省古田縣第二小學(xué)）