淺談全托教育背景下的幼兒內(nèi)心的矛盾

曹倩

【摘 要】本文通過(guò)兒童沙盤(pán)個(gè)案所呈現(xiàn)的幼兒內(nèi)心狀態(tài)，結(jié)合對(duì)該幼兒家長(zhǎng)和教師的訪談，淺談全托教育下的幼兒在幼兒園管理和家長(zhǎng)的愧疚補(bǔ)償雙重影響下所面臨的困惑。這種情況下，幼兒會(huì)面臨矛盾的情緒問(wèn)題，需要家長(zhǎng)和教師及時(shí)關(guān)心和疏導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】全托教育 依戀理論 補(bǔ)償心理 沙盤(pán)游戲 幼兒

一、引言

全托是指家長(zhǎng)將孩子日夜放在幼兒園托管，關(guān)于全托幼兒園的爭(zhēng)論一直沒(méi)有休止，一些家長(zhǎng)將孩子送去幼兒園全托一方面希望全托能夠讓他們更加獨(dú)立自主、遵守規(guī)則，另一方面也減輕了自己的負(fù)擔(dān)。幼兒處在全托的環(huán)境中，每天接受集體教育，會(huì)在常規(guī)和自立方面有明顯的進(jìn)步，但在學(xué)前期與家人較長(zhǎng)時(shí)間的分離，對(duì)孩子的情感發(fā)展不利。周末幼兒回到家，家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)楹⒆蛹乃拊谟變簣@對(duì)他們有愧疚之感，因此在家盡量補(bǔ)償他們。一方面，孩子接受全托教育變得聽(tīng)話順從，另一方面，周末時(shí)家長(zhǎng)對(duì)他們百般疼寵，這種落差會(huì)使幼兒感到迷茫和不適。筆者本學(xué)期在某市某幼兒園為大班的幼兒做沙盤(pán)，其中一個(gè)孩子小明（化名）引起了筆者的注意。

（一）全托教育與依戀理論

依戀指幼兒和他的照顧者之間存在的一種特殊的感情關(guān)系，它產(chǎn)生于幼兒與其照料者母子依戀的相互作用過(guò)程中，是一種感情上的聯(lián)結(jié)和紐帶（David R.Shaffer，2005）。依戀安全對(duì)兒童的認(rèn)知、情感發(fā)展等都有積極影響，即使孩子長(zhǎng)大，父母也依然要保持對(duì)孩子的敏感性，這樣有助于孩子的長(zhǎng)期發(fā)展。

全托就是父母將孩子送去幼兒園日夜托管的一種幼兒園托管形式，周念麗（2000）的報(bào)告表明，全托幼兒園中，幼兒渴望和成人的情感交流，但是教師需要看管太多孩子，無(wú)法提供足夠的關(guān)注，使得幼兒沒(méi)有良好的身心發(fā)展環(huán)境。將孩子送去全托，阻斷了家長(zhǎng)與孩子之間的連接，孩子的需求不能被家長(zhǎng)注意和滿足，處于集體環(huán)境中又無(wú)法得到足夠的關(guān)注，他們會(huì)把對(duì)父母的依戀遷移為對(duì)教師的依戀，順應(yīng)老師的要求，變得乖巧聽(tīng)話，一些家長(zhǎng)認(rèn)為這表明孩子的成長(zhǎng)，但其實(shí)是一種成人化的機(jī)械行為，稱之為“替代性依戀”，對(duì)孩子的心理發(fā)展是不利的。

（二）全托教育與補(bǔ)償心理

補(bǔ)償心理是一種心理適應(yīng)機(jī)制，個(gè)體在適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中總有一些偏差，為求得到補(bǔ)償。本文所述補(bǔ)償心理，指的是家長(zhǎng)對(duì)幼兒的補(bǔ)償。補(bǔ)償心理源于愧疚感，需要極力彌補(bǔ)這種感覺(jué)。家長(zhǎng)將孩子送去全托，不能陪伴他們，自認(rèn)是虧欠了孩子，因此想在孩子回家時(shí)彌補(bǔ)?！坝變涸谶@種充滿矛盾的環(huán)境中成長(zhǎng)，將會(huì)造成他們心理沖突，做事猶豫不決，易緊張焦慮”（張巖濱，2010）。

（三）沙盤(pán)游戲

沙盤(pán)游戲以榮格的心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，是在學(xué)校和幼兒園等地方廣泛應(yīng)用于心理教育、心理評(píng)估、心理治療等領(lǐng)域的一種方法。沙盤(pán)游戲中，來(lái)訪者通過(guò)沙、水、沙具來(lái)探索自己的內(nèi)心，統(tǒng)整身心。兒童通過(guò)象征、隱喻的形式再現(xiàn)與經(jīng)歷相關(guān)的情景以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)宣泄出與創(chuàng)傷經(jīng)歷相關(guān)的復(fù)雜情感從而達(dá)到治療的目的。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

某市某幼兒大班幼兒——小明（化名）。該幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)報(bào)名、篩選等形式選出一些兒童進(jìn)行沙盤(pán)游戲治療，小明就是本次報(bào)名參加的幼兒之一。

（二）研究過(guò)程

每周二下午3：50—4：40進(jìn)行沙盤(pán)，時(shí)長(zhǎng)每次大約50分鐘，每周一次，本學(xué)期預(yù)計(jì)實(shí)行12次，但因?yàn)榘嗉?jí)傳染病隔離等原因最終完成8次。

三、沙盤(pán)分析

（一）個(gè)案介紹

小明（5歲），男，某市某幼兒園大班學(xué)生，家中幼子，有一個(gè)哥哥。全托，周一至周五在幼兒園，周五下午接回家過(guò)周末。身體健康，較少生病。媽媽描述小明在幼兒園有圍棋，老師反映他比較沒(méi)有主見(jiàn)，喜歡跟別人做同樣的事；在家喜歡跟著哥哥，哥哥做什么，他就做什么，但性格比較固執(zhí)，媽媽多說(shuō)他一句就會(huì)有意見(jiàn)；因?yàn)槿?，家人認(rèn)為沒(méi)有好好陪伴他，對(duì)他有愧疚，所以全家比較寵他；但母親堅(jiān)持全托，認(rèn)為全托對(duì)他有好處。之所以報(bào)名沙盤(pán)是因?yàn)橄胍屗男愿裼幸环N好的轉(zhuǎn)變。主班教師描述他聰明聽(tīng)話，是班里的帶頭人，許多幼兒喜歡圍著他讓他出主意。

（二）沙盤(pán)過(guò)程與分析

1.初始沙盤(pán)

2015年3月10日，下午3：55—4：45。這是小明的初始沙盤(pán)，他比較害羞和緊張，很聽(tīng)話但是不敢和我對(duì)視，不主動(dòng)發(fā)起對(duì)話。進(jìn)入沙盤(pán)室之后他很興奮，指導(dǎo)語(yǔ)過(guò)后他輕撫了一下沙面，然后開(kāi)始了他的第一次沙盤(pán)。

這是小明的初始沙盤(pán)，給人的感覺(jué)是混亂的，沒(méi)有確切的主題，混亂是一種受傷的主題，可能當(dāng)前他所處的環(huán)境讓他覺(jué)得無(wú)所適從。沙具選用了許多怪獸、超人、汽車(chē)等，代表了他對(duì)力量的追求和性別的認(rèn)同，也代表著攻擊性；沙具的豎直擺放也表明他對(duì)“成長(zhǎng)”、“自主”的渴望，樹(shù)木、海星等有生命感的沙具代表著積極的希望?？梢钥闯鏊幵谝粋€(gè)無(wú)所適從的混亂環(huán)境中，但依然渴望著自己去支配這些。

2.最后一次沙盤(pán)

2015年6月9日，下午3：23—4：13。這是小明本學(xué)期最后一次沙盤(pán)，相比之前有了明顯變化，他和我熟悉之后是個(gè)比較健談的男孩，喜歡主動(dòng)聊天，喜歡和在一起做沙盤(pán)的幼兒聊相同的事，比如“老師，你來(lái)問(wèn)我算術(shù)題吧”這樣的內(nèi)容。

從小明這次的沙盤(pán)可以感受到一種空虛之感，整個(gè)沙盤(pán)在中間放了一只巨大的翻倒的蜘蛛，他在拿取蜘蛛的時(shí)候很明確地表示了一種厭惡之感，蜘蛛代表著危險(xiǎn)、攻擊等負(fù)面信息，他將蜘蛛倒置并半身掩埋，可能是想躲避這種危險(xiǎn)；旁邊有一個(gè)空桶和翻到的小人，遠(yuǎn)離治療師的位置有一個(gè)翻到的房子，下面壓著一個(gè)超人，這是一個(gè)受傷的主題，房子可能代表著他現(xiàn)在的家庭，他的家庭猶如壓力壓抑或者限制著他。他加了水讓沙土有一種泥濘之感，使沙盤(pán)看起來(lái)仿佛在掙扎，但他對(duì)這種情況無(wú)力面對(duì)，裹足不前。

四、討論

通過(guò)對(duì)沙盤(pán)觀察分析，可以看出小明處于一種矛盾而無(wú)力的局面，他的壓力來(lái)源于家庭以及周邊的環(huán)境。他所處的環(huán)境讓他壓抑著自己的內(nèi)心，但他又想要去尋找和觸碰自己，因此他很矛盾。

結(jié)合筆者了解到的小明的情況，他周?chē)h(huán)境對(duì)他的限制可能是因?yàn)樗芤坏街芪宥甲∷抻變簣@。他不止一次對(duì)筆者表達(dá)過(guò)想要回家的愿望，但他描述得很委婉，他說(shuō)：“小源（化名）他們都是回家班的，而我是籃球班的。”從這里可以看出他對(duì)可以天天回家的幼兒的羨慕，但家長(zhǎng)堅(jiān)持讓他全托，他自己也了解這種情況，所以努力去壓抑自己的這種渴望，讓自己做一個(gè)老師和家長(zhǎng)眼中懂事的孩子。

他處在一個(gè)矛盾的狀態(tài)，一些科任老師對(duì)他的描述是懂事但是有點(diǎn)沒(méi)主見(jiàn)，但他在班級(jí)里和其他幼兒在一起的時(shí)候是一個(gè)帶頭人的角色，別的小孩子會(huì)詢問(wèn)他如何玩游戲。而成人在場(chǎng)的情況下，他又會(huì)去模仿其他孩子。前文提及他在全托的時(shí)候接受的是集體教育，聽(tīng)話、懂事，而周末回到家，家人盡力地補(bǔ)償他，他便做回任性的孩子，他處在這樣兩種環(huán)境中，無(wú)法定位自己，一方面覺(jué)得應(yīng)該聽(tīng)話，另一方面又無(wú)法壓抑自己內(nèi)心的沖動(dòng)與渴望。他的家長(zhǎng)告訴筆者，周末無(wú)法按原定計(jì)劃和小明去超市，他很乖地跟媽媽回家，但是在路上一直不停地問(wèn)為何不按原定計(jì)劃去超市，跟他解釋他也不依不饒，家長(zhǎng)認(rèn)為他平時(shí)很乖巧，但有時(shí)候固執(zhí)不聽(tīng)勸。在我看來(lái)，這是小明內(nèi)心的矛盾體現(xiàn)，他不清楚自己應(yīng)該怎樣做，因?yàn)樗幍沫h(huán)境是兩個(gè)局面，一邊是集體教學(xué)，教師不會(huì)給他太多關(guān)注，一邊是家人的愧疚給了他太多的補(bǔ)償般的關(guān)注，他無(wú)所適從，內(nèi)心很迷茫。

五、結(jié)論

從上述個(gè)案看出，長(zhǎng)期的全托教育對(duì)幼兒的情緒情感發(fā)展有不利的影響，家長(zhǎng)在堅(jiān)持自己認(rèn)為對(duì)幼兒有利的事情的時(shí)候應(yīng)該多注意孩子內(nèi)心的矛盾與想法；幼兒的情緒疏導(dǎo)非常重要，幼兒此時(shí)并不能確切表達(dá)自己內(nèi)心的想法，但他會(huì)通過(guò)行為等表現(xiàn)出來(lái)，家長(zhǎng)需要多觀察和關(guān)心幼兒。

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