淺談對微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習的認識

張維敏

摘 要：文章針對當前出現(xiàn)的一些主流熱門的教學方法，介紹了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習的概念，并闡述了它們之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式學習

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-092

一、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習的概念

（一）微課

隨著互聯(lián)網(wǎng)上“微信”“微博”“微電影”等熱門技術(shù)的出現(xiàn)，在學校教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了“微課”的概念。簡單講，微課一般是指“微型的授課或課堂”。不過，從國外的研究文獻上看，“微課”通常包括“微課件”和“微課堂”兩個含義。也就是說，一個“微課”代表一個“微課件”，而多個“微課件”組成了一個“微課程”。我們通常說的“微課”主要指的是“微課件”。

所以，“微課”是一種基于課程標準和授課核心內(nèi)容（教學重難點）設(shè)計而成的，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中開展的精彩的教與學活動的全過程。微課的形式是自主學習，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，可謂是時間簡短、本質(zhì)完整的教學活動。因此，對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。

綜上所述，微課的基本特點是視頻化、簡潔化、反饋性、交互性。從設(shè)計方法來看，微課通常有以下兩種制作方案：一種強調(diào)內(nèi)容的傳遞性——單播式微課，純視頻形式；一種強調(diào)內(nèi)容的交互性——交互式微課，具有交互性的視頻形式。

（二）慕課

2012年以來，慕課異軍突起，在世界各國大學引發(fā)了一場網(wǎng)絡(luò)教育新趨勢。慕課是“MOOCs”的音譯，翻譯過來的意思為“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程”。它是一種新型的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)向全世界的學習者提供多種形式的免費網(wǎng)上課程。比較著名的平臺包括：Coursera，Udacity、EdX，這三大平臺課程針對高等教育，并配備學習和管理系統(tǒng)。

慕課能吸引眾多大學的目光，是因為它能為大學之間的國際化交流、共享、競爭和發(fā)展提供具有深遠影響的平臺。通過信息技術(shù)，可以讓一所大學的影響輕易跨越地域限制而遍及全球，這不僅提升了大學的“軟實力”，同時也提供了躋身世界一流大學行列的機遇。

從某角度看，慕課這種新的教學組織形式更像是一個融教育、娛樂與社交網(wǎng)絡(luò)為一體的教學模式。通過先進的技術(shù)工具和手段、課件和視頻，能讓學生產(chǎn)生一種親臨教學現(xiàn)場的感覺，進而帶來較好的學習體驗。綜上，慕課就是信息技術(shù)在教學中應(yīng)用的最新形式，為學習者提供的一種全新的在線學習形式，通過新穎的技術(shù)手段、以更加吸引人的視頻形式呈現(xiàn)給學生。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

國外對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解是：一種以課堂面授教學為基礎(chǔ)，利用多種技術(shù)工具來實現(xiàn)教學流程重組的教學組織形式。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整教學組織結(jié)構(gòu)和教學分配時間，將學習主動權(quán)放給學生，教師的教學重點是和學生交流、討論、答疑，共同研究解決重難點，而學生的自主學習時間要在課后，通過視頻講座（微課、慕課）、聽博客、閱讀電子書、網(wǎng)絡(luò)上與同學討論、查閱資料等完成學習任務(wù)。

（四）混合式學習

混合式學習就是“一種將面授教學與基于技術(shù)媒介的教學相互結(jié)合而構(gòu)成的學習環(huán)境”。通過這兩種學習模式的重新組織和實施，以達到提高教學效率的目的。有人認為，“混合式學習”是技術(shù)、場所、教學方法的多面融合，而不是簡單的教學組織形式的結(jié)合。所以，我們理解的混合式學習就是不同學習方式和教學要素的相互結(jié)合，它借助面授與網(wǎng)絡(luò)這兩種學習模式的優(yōu)勢來重新組織教學資源、實施教學活動，以達到提高教學效率的目的。這其中，混合式學習不是信息技術(shù)的簡單應(yīng)用和教學形式的簡單改變，而是教學理念、模式、組織方式的綜合性變化。

二、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習之間的相互關(guān)系

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習……這些涌現(xiàn)出的學習形式相互間是什么關(guān)系呢？實際上這些概念之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，一些用語是一種教學思想或教學模式在不同的技術(shù)環(huán)境下或發(fā)展階段的不同表現(xiàn)形式，它們所蘊含的教學理念、指導思想、基本技術(shù)實現(xiàn)方案彼此關(guān)聯(lián)、相互交織，形成了一個復雜的教學技術(shù)新概念圖。見下圖：

翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學習，兩者在含義上有所重疊，都是讓學生更加靈活、主動地學習，使學生的參與性更強。實際上兩者是從不同側(cè)面在談同一個問題?；旌鲜綄W習是翻轉(zhuǎn)課堂的指導思想，而翻轉(zhuǎn)課堂則是混合式學習的具體實施方案。

慕課與微課。當前慕課仍然以課堂演講視頻為主，但是視頻長度控制在8～15分鐘，其實這就是一個個的微課。所以微課是慕課的技術(shù)實現(xiàn)形式，即微課為慕課提供了更加符合學習者心里需求的技術(shù)解決方案，更能吸引學員學習，更能有效地展示慕課。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂。微課就是翻轉(zhuǎn)課堂的具體技術(shù)設(shè)計方案，或者說，微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學組織形式的一種常用的課件設(shè)計技術(shù)方案。

綜上所述，在混合式學習的思想指導下，翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)教學的實施策略和方案，即為教師提供一些切實可行和可操作的網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計思路，使教師能在設(shè)計教學過程時有章可循。也可以說，翻轉(zhuǎn)課堂是聯(lián)系理論（混合式學習）與技術(shù)實現(xiàn)（微課）之間的中介物；微課則是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一種重要的設(shè)計方案，強調(diào)學習資源的碎片化分割、學習路徑的交互選擇、教學視頻的短小化和知識點學習的即時反饋。而慕課則是信息技術(shù)在教學中應(yīng)用的最新形式，其通過新穎的技術(shù)方案來使得原來的教學視頻更加吸引學生的眼光和興趣，更容易大范圍地傳播，從而使得網(wǎng)絡(luò)教學的課件形式、技術(shù)解決方案和工具都產(chǎn)生相應(yīng)的變革。

總之，作為一名教育工作者，對于這些新生的事物，我們要積極研究和嘗試，取其所長，避其所短，既不能盲目追風，輕易“翻轉(zhuǎn)課堂”，又不能一概排斥，忽視現(xiàn)代化教育手段帶來的積極作用。

參考文獻：

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[2] 王秋月. “慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研，2014（8）.

[責任編輯 吳海婷]