初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探

趙會(huì)英

摘 要：詞匯教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。本文通過分析目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問題，對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法進(jìn)行初步研究，以期進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：詞匯；直觀教學(xué)；構(gòu)詞法教學(xué)；語(yǔ)境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）17-0320-051

詞匯是語(yǔ)言永恒的主題，所有的語(yǔ)言都是由詞匯組成的。詞生成短語(yǔ)，短語(yǔ)生成句子，句子組成話語(yǔ)，組成篇章，組詞造句的過程形成了句法。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，詞匯學(xué)習(xí)成為了師生頭痛的一大難題。那么，如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平呢？本文在英語(yǔ)詞匯教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上，對(duì)此進(jìn)行了探討。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問題

詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵和難點(diǎn)，詞匯能力低是中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙之一。閱讀理解、聽力能力和寫作實(shí)踐中出現(xiàn)的問題大多是由詞匯能力差引起的，在平時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)中還存在一些誤區(qū)。

（一）不顧難易主次，加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)

初中英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)單詞都有不同程度的要求，主要是聽、說、讀、寫方面，有的要求能聽懂，有的要求會(huì)發(fā)音，有的要求能拼寫出來，有的要求能靈活使用。但部分英語(yǔ)教師無視大綱要求，將單詞全部一股腦地教給學(xué)生，讓學(xué)生自己掌握，沒有明確地告訴學(xué)生什么詞只需要聽懂，什么詞要求聽、說、讀、寫都要會(huì)。這無疑給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)困難，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則也就成了一句空話。

（二）注重講解單詞的詞義，忽略了在不同的語(yǔ)境中詞義的不同

英語(yǔ)單詞最顯著的特點(diǎn)就是一詞多義和詞義的靈活性。不同的文化、不同的說話場(chǎng)合和對(duì)象等對(duì)詞義的影響很大。在英語(yǔ)詞匯中，有大量的單詞在不同的情景和語(yǔ)句中所表達(dá)出來的意思也完全不同。如：Is he running（賽跑）in the 100 meters？/Run（競(jìng)選） for President./My uncle ran（經(jīng)營(yíng)）a shop in the countryside./He ran（趕） a cow into a barn.由于一詞多義和詞義的靈活性，教師在講解單詞時(shí)必須將其放在特定的語(yǔ)境中，讓學(xué)生知道在什么樣的語(yǔ)境下使用這個(gè)詞，應(yīng)該怎么使用。

（三）詞匯復(fù)習(xí)形式單一化，死背單詞表

有的學(xué)生將單詞背得滾瓜爛熟，但考試成績(jī)卻不理想，究其原因，是由于他們只是死記硬背，并沒有真正理解和掌握單詞，運(yùn)用英語(yǔ)的能力不強(qiáng)，口語(yǔ)交流和書面表達(dá)都是中國(guó)式英語(yǔ)。面對(duì)這一情況，教師應(yīng)該使學(xué)生懂得：課本中的單詞表只是幫助你理解課文意思的工具。例如，“給你點(diǎn)顏色瞧瞧。”學(xué)生會(huì)說成：“I'll give you some colour to see see.”這是死記硬背單詞表造成的錯(cuò)誤。實(shí)際上，應(yīng)將這句話理解為“我將教訓(xùn)你一頓”。

二、詞匯教學(xué)的方法

語(yǔ)言如果是一個(gè)建筑物，那詞匯就是建筑材料，離開詞匯，語(yǔ)言就無法表達(dá)思想。一個(gè)人掌握詞匯的多寡，直接決定了他的語(yǔ)言表達(dá)的能力和英語(yǔ)水平的高低。因此，如何使學(xué)生掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯，是英語(yǔ)教師的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。只有教學(xué)方法得當(dāng)，才有助于學(xué)生記憶單詞。

（一）利用直觀教具教單詞

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的老師，利用直觀教具可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。直觀教學(xué)是指運(yùn)用實(shí)物、圖片、多媒體等一系列的輔助教具與動(dòng)作、手勢(shì)、面部表情等進(jìn)行教學(xué)的手段。那些表示具體事物的名詞、具體動(dòng)作的動(dòng)詞、具體情緒的動(dòng)詞和形容詞都可運(yùn)用直觀教學(xué)。常見的直觀詞匯教學(xué)方法有三種。其一，利用實(shí)物介紹新詞匯，如教學(xué)水果，蔬菜類單詞；其二，利用圖片介紹詞匯，如教學(xué)交通工具的名稱可借助圖片；其三，借助簡(jiǎn)筆畫介紹詞匯，但簡(jiǎn)筆畫要畫得快，要邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。

（二）用英語(yǔ)構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語(yǔ)的詞匯量數(shù)不勝數(shù)，但其基本構(gòu)詞成分是有限的。詞根、前綴、后綴是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙，是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴是次要元素。詞綴加在詞根前的叫前綴，加在詞根后的叫后綴。careful-carefully-carefulness-careless-carelessly-carelessness就是由詞根care加后綴構(gòu)成的，這樣放射開來去記憶，節(jié)省了時(shí)間和精力，也減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。

（三）英語(yǔ)解釋法

初中生平時(shí)所接觸的環(huán)境是漢語(yǔ)環(huán)境，缺少英語(yǔ)交流的環(huán)境。所以，如果教師在課堂上使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，用英語(yǔ)解釋單詞和句子，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際的情境，可以增加學(xué)生鍛煉和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。用學(xué)生已經(jīng)掌握的英語(yǔ)解釋單詞，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，而且學(xué)生對(duì)已掌握的單詞也可以溫故而知新，聯(lián)想記憶，使單詞學(xué)習(xí)更加扎實(shí)。

（四）語(yǔ)境教學(xué)法

詞語(yǔ)要鑲嵌在上下文中才會(huì)有生命，如果沒有一定的語(yǔ)言環(huán)境，任何詞匯將變得沒有意義。根據(jù)文章上下文的意思來記憶單詞也會(huì)變得事半功倍，通過對(duì)語(yǔ)境的理解記憶單詞比單純記憶單詞表中的單詞效果要好很多。所以，教師在講解新單詞的時(shí)候，要注意讓學(xué)生在文章中記憶單詞，或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)詞匯，在記憶詞匯的同時(shí)使用詞匯，加深對(duì)詞匯的理解。例如，在教Ann's Birthday時(shí)，教師可以模擬生日現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生說：“Happy birthday！ Here is your present.”并讓學(xué)生輪流練習(xí)，這樣學(xué)生掌握詞匯就容易很多，并且可以激發(fā)學(xué)生的積極性。

總之，初中英語(yǔ)教師應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求，重視詞匯教學(xué)，認(rèn)真總結(jié)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題，勇于創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，注意詞匯教學(xué)的多樣性和趣味性，避免枯燥與單一，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的目的。

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[責(zé)任編輯 趙景霞]