“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的學習革命

鐘秉林

一、問題的提出

進入21世紀以來，尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》實施5年以來，我國教育事業(yè)取得長足進展。免費義務(wù)教育全面實施，學前教育和高中階段教育加快普及，職業(yè)教育大力發(fā)展，高等教育進入大眾化發(fā)展階段。目前，在校學生人數(shù)超過2.6億，專任教師數(shù)超過1 500萬，各級各類學校超過50萬所，上學難的矛盾已經(jīng)得到根本緩解。與此同時，上好學校難，優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的矛盾日益突出，教育公平與質(zhì)量問題凸顯，并且引起社會的高度關(guān)注。解決這一問題的根本途徑是拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，辦好每一所學校，遵循教育發(fā)展規(guī)律，長期積累，厚積薄發(fā)。

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和教育普及程度的提高，教育利益相關(guān)者增加，不同的利益群體強烈地表達自身的利益訴求，體現(xiàn)出的價值取向呈現(xiàn)多樣化趨勢，有的甚至相互沖突；教育與經(jīng)濟社會聯(lián)系更加緊密，學校辦學主體地位不斷增強，內(nèi)外部發(fā)展環(huán)境更加復雜；社會誠信體系尚不健全，教育政策和改革舉措的出臺往往受到社會公信力的質(zhì)疑。教育發(fā)展的這些特點使得教育決策和改革舉措出臺的難度不斷加大，學校內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量建設(shè)的任務(wù)更加繁重，教育改革進入了“深水區(qū)”。

要想有效化解上述的矛盾和沖突，需要解決三個重大現(xiàn)實問題。一是不斷拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育質(zhì)量，尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是合理配置有限的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教育公平，尤其是入學機會公平。三是逐步提升中國教育國際地位，推進教育國際化，從教育大國邁向教育強國。為此，我國教育發(fā)展方式正在發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，從以規(guī)模擴張和空間拓展為特征的外延式發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣哔|(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。

在這一大背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和知識數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和教育教學的有機結(jié)合已成為大勢所趨，以“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課程”等為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式（以下簡稱互聯(lián)網(wǎng)教學）應運而生，為教育改革與發(fā)展帶來難得的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育發(fā)展帶來重要機遇

1.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造了條件

互聯(lián)網(wǎng)教學能夠發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)倡導的“共享與協(xié)作”精神，多元而便捷地獲取教學資源，可以將分散在不同空間、不同時間的優(yōu)質(zhì)教學資源整合到一起，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，滿足在校學生和公民享受高質(zhì)量教育的迫切需求?；ヂ?lián)網(wǎng)教學突破了學習者學習時間和空間的局限性，有利于學習者隨時、隨地、隨意地進行個性化的線上學習。同時，大大降低學習者享受優(yōu)質(zhì)教育資源的準入條件，讓他們可以輕而易舉地在線學習網(wǎng)絡(luò)課程，共享優(yōu)質(zhì)課程資源。此外，也為學校探索線上教學與線下教育相融合、改革傳統(tǒng)的教學方式和教學手段、創(chuàng)新教學方式和學習方式、促進在校學生的自主學習與合作學習創(chuàng)造了條件。

2.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為拓展優(yōu)質(zhì)教育資源提供了新路徑

互聯(lián)網(wǎng)教學的發(fā)展提供了“以效率促公平”的新思路和新路徑，可以將有限的資源投入優(yōu)質(zhì)線上課程的開發(fā)上，優(yōu)化教育資源配置方式。首先，通過優(yōu)先發(fā)展策略，實現(xiàn)學習資源開發(fā)效益的最大化。其次，通過政策導向，如完善教育資源共享機制，加強學校和社會的教育信息化建設(shè)等，保證優(yōu)質(zhì)教育資源在“二次分配”過程中實現(xiàn)均衡配置，體現(xiàn)教育公平。

顯然，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的方式，將在很大程度上改善目前優(yōu)質(zhì)教育資源短缺且配置不均衡的現(xiàn)狀，有效地擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，進而為包括在校學生在內(nèi)的每個學習者提供更好的適合自己的教育，有效推動教育公平和構(gòu)建學習型社會的進程。

3.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為提升教育國際化水平搭建了新平臺

教育國際化是經(jīng)濟全球化的必然產(chǎn)物，基本特征是師生資源和教學資源的跨國、跨地區(qū)流動成為常態(tài)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)教學的課程聯(lián)盟和協(xié)作組織的誕生和發(fā)展，加速了國際化課程、教材和課件跨國、跨地區(qū)的流動與共享，也必然伴隨著先進教學理念、現(xiàn)代教學方式和教學管理模式跨國、跨地區(qū)的傳播與融合。顯然，這對中國學校學習借鑒國外先進的教育理念和教學模式，引入國外優(yōu)質(zhì)教學資源和現(xiàn)代教學方法，深化人才培養(yǎng)模式改革，帶來了機遇。同時，也為推進中國優(yōu)質(zhì)教學資源的國際拓展，增強中國教育的國際話語權(quán)，改善中國學校的社會形象，提供了重要平臺。

三、互聯(lián)網(wǎng)教學對傳統(tǒng)教育提出嚴峻挑戰(zhàn)

1.對傳統(tǒng)教育教學觀念的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)教學的發(fā)展正在顛覆著傳統(tǒng)的教育教學觀念。第一，要樹立科學的人才觀和質(zhì)量觀，確立促進學生全面發(fā)展的教育價值觀，堅持立德樹人，全方位育人。第二，要踐行“因材施教”的教育理念，遵循教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，突破“千校一面”的辦學模式和“萬人一面”的培養(yǎng)模式的禁錮，研究學生的差異性，尊重他們的選擇權(quán)，鼓勵學生興趣特長的發(fā)展，探索學生的多樣化和個性化培養(yǎng)。第三，要摒棄以教師、教材和課堂為中心的陳舊教學觀，在教學活動中確立以學生學習為中心的現(xiàn)代教學觀，探索先進的教學方式和學習方式，加強師生互動，鼓勵學生自主學習和合作學習，不斷改善教學效率和學習效果。教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，要貫穿于人才培養(yǎng)和學校發(fā)展的全過程。

2.對傳統(tǒng)學習過程的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)教學對傳統(tǒng)的學習過程提出挑戰(zhàn)。一般而言，學習過程包括知識傳輸和知識內(nèi)化兩個階段。對學校教育而言，傳統(tǒng)的知識傳輸大多在課堂上完成，通過以教師為中心的課堂講授等方式來實現(xiàn)；知識內(nèi)化過程則一般在課后完成，通過學生復習、做習題、教學實驗和教師輔導答疑等方式來實現(xiàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”則借助信息技術(shù)手段，將學習過程的兩個階段進行“翻轉(zhuǎn)”：知識的傳輸從課堂上遷移到課堂之外，通過學生課前個性化的線上自學來實現(xiàn)；一部分知識內(nèi)化的功能則從上課之后轉(zhuǎn)移到課堂上，在教師的引導下通過學生的合作探究、練習鞏固、反思總結(jié)、自主糾錯等方式來實現(xiàn)。

顯然，這種教學模式可以更加有效地激發(fā)學生的學習積極性和主動性，促進學生的自主學習和合作學習，有利于教學效率的提高和教學效果的改善。從這個角度而言，互聯(lián)網(wǎng)教學帶來學習過程的“翻轉(zhuǎn)”和學習方式的變革，這也就是所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”與“學習革命”的內(nèi)涵。

3.對教師專業(yè)發(fā)展和教師隊伍建設(shè)的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)教學的發(fā)展帶來的學習革命，正在使知識傳遞的方式發(fā)生改變，從傳統(tǒng)的單向傳遞轉(zhuǎn)為多向互動，學生接受知識的方式已經(jīng)遠遠超出課堂教學的范疇，這使得學校的知識權(quán)威和學術(shù)壟斷地位遭到嚴重沖擊，教育實際效能也受到社會的質(zhì)疑和批評。對學校教育而言，最大的沖擊莫過于教師角色的轉(zhuǎn)變，即教師從過去的知識傳授者、課堂教學組織者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的引導者、學生的學習伙伴。很多學者倡導構(gòu)建師生學習共同體，通過教師引導、師生互動、生生合作來實現(xiàn)教學目標。這種發(fā)展趨勢必然會影響到教師的專業(yè)發(fā)展和學校師資隊伍的建設(shè)。

應完善教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，加強教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和校本培訓工作，不斷提高教師教學能力和水平。當前，尤其要注重轉(zhuǎn)變教師教學觀念，調(diào)整優(yōu)化教學評價標準，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)和指導學生規(guī)劃學習生涯的能力，鼓勵教師密切跟蹤互聯(lián)網(wǎng)教學的發(fā)展趨勢，研發(fā)網(wǎng)上課程，參與線上教學，積極探索課堂教學模式和教學方式的改革。同時，教師培訓的內(nèi)容及教學競賽的內(nèi)容等也要進行相應的調(diào)整和更新。

4.對傳統(tǒng)教學方式和課堂教學模式的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)教學的發(fā)展對傳統(tǒng)的教學方式，尤其是課堂教學模式帶來了沖擊，也為創(chuàng)新學習模式、改善學習效果和學習效率帶來了機遇。如何構(gòu)建以學生學習為中心的教學方式和學習方式，引導學生自主學習、合作學習、探究式學習；如何將線上教學和學校教育教學相互結(jié)合，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享，彰顯教學水平和特色；如何調(diào)整優(yōu)化課堂教學的評價標準和評教方式，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、團隊精神和創(chuàng)新意識；如何加強學校的信息化建設(shè)工作，為線上學習和線下學習融合創(chuàng)造條件等，這都是亟待學校校長和教師深入研究和探索的重要現(xiàn)實問題。

5.對傳統(tǒng)教育教學管理體制的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)教學與學校教育的融合，必然對學校傳統(tǒng)的教育教學管理模式和體制機制帶來沖擊。首先，應根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教學的特點和課程改革要求，創(chuàng)新教學管理體制和學生事務(wù)管理機制，改革教學組織形式乃至教室布局。其次，要研究互聯(lián)網(wǎng)教學的發(fā)展趨勢，完善學校內(nèi)部教育教學質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，調(diào)整優(yōu)化教師考核標準和評價方式，建立學生學習效果跟蹤和評價機制，強化評估結(jié)果反饋和改進工作的機制。最后，組織力量研發(fā)教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，把常態(tài)監(jiān)控和動態(tài)監(jiān)測有機地結(jié)合起來，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學生的成長成才提供保障。

在此必須強調(diào)指出，上述觀點已經(jīng)不僅僅停留在理念層面，而是進入了實踐探索階段；已經(jīng)不僅僅是國外學校的實踐探索，而是傳播到了國內(nèi)學校。近年來，我國的很多學校，包括小學、初中、高中和大學，在這方面進行了積極的探索嘗試。比如，有的小學已經(jīng)改變了過去以教師為中心的傳統(tǒng)教室布局，由便于學生小組學習討論的分組式教室布局所取代；有的初中嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，先學后教，學校對教師提出“10+35”的要求，即講授時間不超過10分鐘，其余35分鐘引導學生討論、合作學習和做習題；有的高中利用教育信息化手段，構(gòu)建選擇性課程體系，實現(xiàn)學生每人一張課表，探索個性化培養(yǎng)；有的大學探索將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源與線下教學相結(jié)合，提高學習效果，改善學習效率。因此，我們必須保持敏銳的跟蹤能力，早做準備，積極探索。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學模式應不斷完善

1.加強連結(jié)與互動

互聯(lián)網(wǎng)教學模式的基本特征是“連結(jié)”與“互動”，所以我們要改革課程組織方式，創(chuàng)新學習模式和教學方法，借助留言板、BBS論壇、交互式練習、即時反饋等方式，在教學過程中更好地實現(xiàn)師生互動、生生互動、人機互動，不斷提高學習效率，改善學習效果。此外，也要加強統(tǒng)籌規(guī)劃，避免重復建設(shè)和分散建設(shè)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學“大規(guī)?！钡奶匦裕瑢崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享。

2.完善學習監(jiān)督和效果評價機制

完善互聯(lián)網(wǎng)教學的學習監(jiān)督和效果評價機制，是發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學效益、促進線上學習和線下教育有機融合的關(guān)鍵。要研究互聯(lián)網(wǎng)教學的評價標準、評價體系和評價方式，重視大數(shù)據(jù)等技術(shù)的應用，實現(xiàn)教學及管理平臺的數(shù)據(jù)交換和共享，及時評價和反饋學習效果，做好個性化服務(wù)。提高教師的線上教學水平，讓學生從中直接受益，不斷提高學習主動性、自律性和選課完成率。

3.探索和完善互聯(lián)網(wǎng)教學的運行機制

完善的運行機制是互聯(lián)網(wǎng)教學發(fā)展的重要保障。厘清線上教學的公益性和營利性之間的關(guān)系，優(yōu)化“慕課”、微課程等在線課程聯(lián)盟或協(xié)作組織的運營模式，籌集免費互聯(lián)網(wǎng)教學的研發(fā)和運行經(jīng)費，保障其可持續(xù)發(fā)展。研究互聯(lián)網(wǎng)教學的課程標準與認證方法，探索建立學分轉(zhuǎn)換、學分互認和“學分銀行”等機制，各級各類學校、在線課程聯(lián)盟或協(xié)作組織及互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)，要協(xié)同探索，優(yōu)勢互補，統(tǒng)籌進行改革試驗。

4.跳出互聯(lián)網(wǎng)教學發(fā)展的誤區(qū)

教育的終級目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。學校的辦學傳統(tǒng)、校園文化和校風學風，會對學生產(chǎn)生潛移默化的熏陶和催化作用，對他們的成長成才至關(guān)重要。學生的社會發(fā)展性素質(zhì)，如人際關(guān)系和公共關(guān)系能力、團隊精神和合作意識等，目前還只能通過學校教育和社會實踐來養(yǎng)成。從這個意義上講，課程教學不等于學校教育，互聯(lián)網(wǎng)教學還不能完全取代學校教育。因此，倡導嚴謹求實的態(tài)度，避免炒作概念和片面夸大作用，與其憂慮將來有多少傳統(tǒng)學校會面臨消亡，有多少教師會面臨失業(yè)，倒不如把主要精力放在優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境、提高在線開放課程質(zhì)量、共建共享優(yōu)質(zhì)教學資源及線上線下教學相互融合上?；ヂ?lián)網(wǎng)教學聯(lián)盟和協(xié)作組織也要避免功利性傾向，在投入產(chǎn)出效益、技術(shù)模式互通和提高教學效率上多下功夫。

我們正身處互聯(lián)網(wǎng)教學時代開啟的黎明時刻，人類的未知遠遠大于已知。但無論如何，新的時代已經(jīng)來臨，我們每個人都身在其中。那就讓我們一起努力，為實現(xiàn)中國教育未來的藍圖，為世界教育的發(fā)展，做出新的貢獻！

（本文根據(jù)筆者在“首屆中美智慧教育大會”和“第十四屆中國國際遠程教育大會”上的發(fā)言整理修訂而成）

（作者系北京師范大學教育學部教授、中國教育學會會長、北京師范大學前校長）

責任編輯：孫建輝

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