怎么教知識

莘贊梅

一、緣起

每學期開學前幾周，兒子所在的學校均要測查學生假期自學知識的情況，目的是促使學生在假期中主動學習知識。我非常贊賞這樣學知識的過程，盡管孩子們對某些新知識不能理解透徹，但常常會引發(fā)他們探討。

這天早飯后兒子與我探討一個測查的物理問題：用同樣一把小刀劃刻木頭和花崗巖，木頭易劃出痕跡而花崗巖不易，這與物質(zhì)的硬度還是密度有關(guān)？兒子依靠感覺答的是“硬度”，而同學答的是“密度”，兒子不敢確認自己答得是否對。我肯定地說：當然是你對了。兒子馬上列舉了幾個很難劃刻的物質(zhì)，他們的密度都大，我一時也有點懷疑自己答錯了。仔細一想，不對呀，與硬度有關(guān)這是一個常識！問題出在哪里？怎么說服兒子？于是我想到了用反證法來證明是“硬度而不是密度影響劃刻”：金子的密度比鐵的大，但金子用手指就能劃出痕跡而鐵不行，所以說，劃刻肯定和硬度而不是密度有關(guān)。兒子盡管認可我的舉證，但還是說要問問老師，看來他不夠相信我這個化學老師，更愿意信任自己的物理老師。我讓他拿出書，看書上有沒有有力的證據(jù)，結(jié)果在書上找到了定量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)中顯示金剛石的密度小而一些金屬的密度大，金剛石顯然比金屬硬度大很多，不容易有劃痕反而可以做切割金屬的工具，通過多個數(shù)據(jù)更證明了不是“密度”而是“硬度”起作用，在定量證據(jù)面前，兒子才認可。

二、問題的解決策略

晚上的時候，我感覺這件事情的教育價值遠不止這些。我應該好好地利用這件事情，給兒子一些學習方法的指導。記住知識是簡單的事情，記住了考試成績可以提高，但學習知識的目的不是考試，學習知識的過程中呈現(xiàn)的思維過程，對人的成長成才更有用。換句話說，知識只有變成智慧才有持久的價值。人思考問題的角度、解決問題的方法更重要，它是具有遷移性的。于是，在與兒子閑聊的時候，我漫不經(jīng)心卻是有意識地告訴兒子：如果有不會的、拿不準的知識，先要去書上找答案，書上都有解決問題的基礎(chǔ)知識，作為學生要養(yǎng)成從書本中學習基礎(chǔ)知識的習慣。今天的問題利用書上的數(shù)據(jù)找到了證據(jù)，昨天沒解出的幾何題就是書上原封不動的例題。今天媽媽解決問題用了“舉反例”的方法來說明不是密度的問題，而你的同學用的也是“舉例法”，但所舉的例子恰好都是“密度大硬度也大的特殊事例”，所以得到的規(guī)律就是一種不完全概括，得出的結(jié)論有可能就是片面的，你只要能舉出反例就能反駁他，從而反證自己是對的。對于這些科學方法，兒子一下可能難理解，我又用了律師舉證的例子來說明，但估計對兒子來說只是有個印象而已。這也正常，一個新知識、新方法不是一次就能記住的，還需在今后的體會中得到強化，我只希望對他有些科學思維方法的啟發(fā)。

當然，還可以從兩個概念的角度解讀答案到底是什么。引導兒子區(qū)分密度和硬度，密度是反映物質(zhì)特性的物理量，反映單位體積質(zhì)量的大?。挥捕仁俏镔|(zhì)的屬性，反映物體對外力侵入時所表現(xiàn)的抵抗能力，二者并無直接關(guān)系。我又通過生活中的實用事例，引導兒子思考“分別在什么情況下利用物質(zhì)的密度和硬度？”希望他能知道這些書本上的概念在生活中是大有用處的，來矯正他前幾天受同學、輿論形成的一種偏激的觀點（高考無用論）。最后，我讓兒子推測一下，物質(zhì)硬度的大小從微觀看可能和什么有關(guān)？我曾經(jīng)淺顯地從微觀角度給他解釋過“物質(zhì)三態(tài)變化的原因”。他說可能和微粒排列的緊密程度有關(guān)，以他現(xiàn)有的知識，能說出這個理由，已經(jīng)非常棒了。盡管這些知識，課本上沒有，考試也不會考，但我有意識讓他從微觀角度推測一下，一來源于我自身學化學的背景，二來希望他能夠深刻地理解科學知識，盡量能從本質(zhì)上思考問題，能問出“為什么是這樣的？”

沒想到我的這個鼓勵和用意，在幾天后得到了延伸和發(fā)揚。兒子主動地說：“聲音是靠振動傳播的，聲音在固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)中的傳播速度依次減小，是不是和微粒的緊密堆積程度有關(guān)？”兒子居然學會了知識的遷移和關(guān)聯(lián)，并能自己提出問題去解決，這是多么難能可貴的學習品質(zhì)，我大大贊揚了他，內(nèi)心竊喜：孺子可教也！

三、反思與心得

之所以對這件事這么敏感，原因在于我近年一直在關(guān)注學生的思維障礙問題，關(guān)注教師應該怎么教知識？為什么有些學生記憶、理解了大量知識，但一遇到換個方式考察的問題就不會了？除了基礎(chǔ)知識學得不夠牢固，還有一個就是學生缺乏解決問題的思維方法。學生這方面的能力不足，和教師只關(guān)注知識“是什么”，不關(guān)注“為什么”以及“怎么教知識”有關(guān)，比如，教師在傳授“硬度和密度”這些概念的過程中，如果能像前文提到的那樣，進行知識的對比，并與生活實際、微觀結(jié)構(gòu)進行關(guān)聯(lián)，既拓展了知識的寬度和深度，又讓學生體會這些概念的價值。再如，我曾經(jīng)在高三模擬試題中出過一個選項“醋是調(diào)味劑和防腐劑”，這是一個正確選項，結(jié)果有三分之二的同學認為是錯誤的。這是化學教材的原文內(nèi)容，如果僅僅是教材上的一句話也不必死摳它，關(guān)鍵這是最基本的生活常識，不要說高三學生，就是初中學生也應該知道。那為什么學生到高三時卻不會判斷？顯然在新課教學時，大多數(shù)教師僅僅將其當作一個具體的知識點介紹而已，沒有將該知識與生活聯(lián)系起來，學生自然缺少了思考問題的角度，學生理解的障礙在于“防腐劑”這一點上。如果教師在教學時能換個角度提問：食鹽、醋或糖腌菜不易腐爛，說明這三種調(diào)味劑還是什么劑？這樣就做到了將條目性知識與生活實際進行了關(guān)聯(lián)，當該內(nèi)容再出現(xiàn)時，學生就有了聯(lián)系生活的思維角度，就能深層理解和應用知識了?？梢?，教師教知識的過程和方法，隱含了思維切入的角度及深度，對學生是否能夠深層理解知識起著至關(guān)重要的作用。從知識的層面來看，具體的知識點屬于“事實性知識”，而將具體知識與生活實際關(guān)聯(lián)，“事實性知識”就轉(zhuǎn)化為“方法性知識”或“價值性知識”，后者是可以遷移轉(zhuǎn)化為能力的。我們觀察課堂發(fā)現(xiàn)，無論教師有經(jīng)驗與否，所教的具體知識點差距不大，差別在于是否能夠促進學生深層理解知識？是否能夠關(guān)注知識背后蘊含的知識價值。

我在教育兒子的過程中所用到的思路和方法，也經(jīng)常遷移到教育教學研究中，兒子成長過程中出現(xiàn)的問題、與兒子探討學習的過程都能為我提供經(jīng)驗并促我思考，在這個過程中，我和兒子是共同成長的！

（作者單位：北京教育學院石景山分院）

責任編輯：任媛媛

renyy@zgjszz.cn