中職師資隊伍、專業(yè)成長需求與教師培訓現(xiàn)狀調(diào)研分析

王新月 張瑋 張志凱

摘要：“十一五”以來，國家投入大量人力、物力和財力用于全面推動職教教師隊伍建設工作。為了解中職學校師資基本情況、教師專業(yè)成長需求及教師培訓現(xiàn)狀，課題組在職業(yè)教育相對發(fā)達的蘇南五市對中職學校教師進行了抽樣調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學校師資隊伍建設初見成效，但數(shù)量質(zhì)量依然亟待提高；教師積極主動追求專業(yè)發(fā)展，但實踐性仍有欠缺；對教研培訓總體評價較好，但對校內(nèi)教研評價不高。為此建議：創(chuàng)新教師補充機制，培訓對象應按照任職年限分層；加強校本教研的實效性；注重個性化需求，推行“菜單式”講座和“項目式”培訓。

關鍵詞：中職學校；師資隊伍；教師專業(yè)成長；教師培訓

中圖分類號：G715 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）06-0051-06

目前，我國有中等職業(yè)學校（含五年制高等職業(yè)技術學校）12 000多所，在校生超過2 100萬人，專任教師88萬余人。我國職業(yè)學校教師專業(yè)化程度還處于起步階段，在專業(yè)化程度方面與世界其他國家的教師相比還有一定的差距，嚴重影響了中等職業(yè)教育的質(zhì)量。為此，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中以“兼專結合的‘雙師型教師隊伍建設進展顯著”作為目標任務之一，而《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確指出要“完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力”。因此，確立既能面向全員、又能滿足廣大教師個性化需求的專業(yè)發(fā)展有效途徑非常重要。

那么，中等職業(yè)學校師資隊伍建設現(xiàn)狀如何？教師對自身專業(yè)發(fā)展有何認識和需求？教師對于現(xiàn)有各級各類教研活動有何評價？又有何期待？只有掌握了這些問題的真實答案，才能真正完善培養(yǎng)培訓體系，促進教師專業(yè)化發(fā)展。為此，課題組在職業(yè)教育相對發(fā)達的蘇南五市南京、鎮(zhèn)江、常州、無錫、蘇州對在校教師進行了抽樣調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結果呈現(xiàn)如下，希望能對加快職校師資隊伍建設、優(yōu)化教研培訓、促進教師專業(yè)發(fā)展有所幫助。

一、數(shù)據(jù)來源

2015年3月，“基于校本教研的職校教師專業(yè)發(fā)展的研究”課題組在蘇南地區(qū)6所江蘇省四星級中職學校進行了調(diào)研，其中蘇州市2所，南京、鎮(zhèn)江、常州、無錫各1所；樣本學校采取校內(nèi)整體隨機抽樣方式抽取教師樣本，并要求樣本教師在無干擾環(huán)境下和規(guī)定時間內(nèi)獨立完成問卷的填寫，調(diào)研期間共發(fā)出問卷548份，回收有效問卷501份，其中蘇州市256份，其余各地區(qū)共245份，問卷有效回收率為91.42%。

二、研究方法

本研究通過問卷調(diào)查法，獲得中職學校教師關于專業(yè)成長需求與教研培訓現(xiàn)狀的基本數(shù)據(jù)。問卷共包括三個部分：教師基本信息；關于教研培訓活動及自身專業(yè)成長的現(xiàn)狀認識和思考；成長方面需求及建議。其中第三部分采用3級計分制，選項“不需要”“比較需要”“很需要”分別賦值為1—3分，另針對建議設計了開放式問題。本研究采用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具主要為Microsoft Excel和SPSS19.0，對量表部分內(nèi)部一致性分析，Cronbachs Alpha值為0.914，效度值為0.930，說明問卷具有良好的信度與效度。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）職教師資基本情況

1.中職學校師資數(shù)量不足，新教師比例偏高，這種傾向在專業(yè)技能課程教師中尤為明顯

在本次調(diào)查的501個樣本中，有13.8%的教師為無編制的代課教師，說明職校師資數(shù)量不足的情況在蘇南地區(qū)依然普遍存在；有19.8%的教師從事職業(yè)教育的年限在3年以內(nèi)，根據(jù)休伯曼（Huberman M）等人的教師職業(yè)生活周期論，屬于“入職期”；一般來說，學校老、中、青教師的理想年齡結構比例為2∶5∶3（其中“中年教師”的年齡界定為35～55周歲），然而，35周歲以下青年教師在中職學校占到了60.7%，年輕教師比例明顯偏高。專業(yè)技能課程教師占比為55.7%，距離教育部2001年11月印發(fā)的《關于“十五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》中提出的“專業(yè)課教師在教師總量中的比例達到60%左右”仍有一定差距；專業(yè)課程任課教師中有22.9%的入職期教師，明顯高于公共課程任課教師的15.8%。

2.學歷水平基本達標，骨干教師隊伍建設成果顯著

學歷水平已經(jīng)基本達標（本科及以上學歷占比為97.4%），其中，任職年限在5年以下的入職期教師中共有38名具備研究生學歷，占全部87名研究生的43.7%，表明《教育部關于“十二五”間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》中“專任教師中，學歷達標率超過95%，研究生層次教師比例逐步提高”的目標已經(jīng)實現(xiàn)。從職業(yè)學校教師所獲得的教學榮譽來看，校級及以上的骨干教師占總?cè)藬?shù)比例為32.5%，其中區(qū)級及以上有24%，9.2%為市級以上骨干教師。其中，專業(yè)課程教師骨干教師比例為32.4%，與公共基礎課程教師中32.6%的骨干教師比例基本持平，說明隨著職業(yè)教育的發(fā)展，對專業(yè)技能課程教師隊伍建設的步伐明顯加快，以骨干教師隊伍建設促進職業(yè)教育發(fā)展的各項舉措取得了實效。

以上數(shù)據(jù)表明，職教師資隊伍建設已初見成效，但距離“十二五”期初設定的目標仍有一定差距，師資隊伍建設工作任重而道遠。

（二）中職教師對自身專業(yè)成長的認知

1. 教師專業(yè)成長的內(nèi)容

專業(yè)成長到底包含哪些內(nèi)容？是不是能簡單等同于知識與技能的增長？355.7%的總個案百分比表明了教師認為專業(yè)成長內(nèi)容具有豐富內(nèi)涵。其中有73.3%的教師選擇了“系統(tǒng)的學科專業(yè)知識的構建”，而“先進的教育理論的掌握和運用”和“現(xiàn)代化教學技術的學習和應用”以60.1%的比例并列第三，體現(xiàn)出教師對于教育理論和現(xiàn)代化教學技術的高度認同，見表1。

2. 教育教學工作中存在的主要問題與困難（見表2、表3）

（1）教師在日常教育教學工作中存在的主要問題依次是“忙于教學進度，缺少及時的自我評價與反思”（占60.9%）、“缺乏有效的合作伙伴和合作氛圍”（占33.7%）和“缺乏理論支撐，理論學習機會少”（占27.1%）。說明教師已經(jīng)意識到反思、合作和理論學習的重要性。

（2）面對“課堂教學的主要困難”這個問題時，高達78.1%的教師都選擇了“激發(fā)學生興趣和學習動機”，說明這的確是職校教師面臨的最大困難。23.6%教齡在15年以上的教師和20.6%教齡在3～5年的教師將“應用現(xiàn)代教學媒體和制作課件”列為主要困難之一。在大力推行教育信息化建設的今天，應該重視對這部分教師進行有針對性的相關培訓。

3.有效的解決問題的方式（見表4）

（1）在解決問題的有效方式上，83.4%的教師選擇了“與同事討論”，有75.4%的教師則選擇了“查找網(wǎng)絡和圖書資料”，而總個案百分比為203.8%，說明平均每位教師日常解決問題時選擇了兩種以上的途徑，表明教師解決問題具有相當?shù)姆e極主動性。對于教齡在5年以下的入職期教師而言，以“請教領導或‘師傅”為解決問題的最主要方式，表明職校中常用的“師徒結對”的師資培養(yǎng)方式切實有效。

（2）在教學反思的實施方面，有55.1%的教師經(jīng)常進行自我反思，但只是偶爾為之的比例高達33.1%，說明教師對教學反思有了一定的自覺，但尚未全面培養(yǎng)起反思的習慣。

4.教學中最需要改進的方面

教學中最需要改進的內(nèi)容中，“教學形式”最為迫切，占比為62.7%，教師普遍認為自己教學態(tài)度良好，只有21.2%的教師覺得需要改進態(tài)度。

5.促進專業(yè)發(fā)展的有效形式

在眾多促進專業(yè)發(fā)展的有效形式中，教師最為認可的是“教學觀摩”，占59.9%；教師交流活動和教學培訓同樣得到54.9%教師的認可；而“學校領導”的影響則最為微弱，只有10.8%?？倐€案百分比為296.2%，表明教師平均選擇了約三種有效方式。

（三）中職教師對現(xiàn)有教研活動的評價

中職教師對現(xiàn)有教研活動的評價情況見表5。

1.目前的教研活動有實效嗎？

93.6%的教師認為教研活動有助于提高專業(yè)水平，但僅有18.4%的教師認為有“很大提高”，說明各級各類教研活動被教師基本認可但滿意度不高。由表6可知，3年及以下的新教師對教研活動的效果最為認可。

2.提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效方式是什么？

在多種提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效方式中，教師認可度最高的是“外出參觀考察”，其次是“集中培訓”和“聽專家講座”，而對“校內(nèi)教研”認可度不高，僅34.2%的教師認為此方式有效。

3.目前教師培訓中存在的最主要問題是什么？

很多教師認為，目前教師培訓中最大的問題是“形式單一，活動內(nèi)容不是他們所需”，其次則是“缺乏明確的研究目標，研討不深入”和“理論學習離工作實際太遠”。

（四）中職教師對培訓和教研的需求與期待

在“最需要進行的培訓與學習內(nèi)容”方面，“專業(yè)知識與技能”占比為64.7%，其次為“教科研能力”，占比為55.0%，見表7。

問卷第23—30項為“在教師專業(yè)成長方面您還希望獲得哪些支持和幫助”，具體為如表8所示的3級量表。

在“在教師專業(yè)成長方面您還希望獲得哪些支持和幫助”方面，均值最高的為“鞏固專業(yè)知識技能和加強專業(yè)繼續(xù)深造”，均分為2.31分；均值最低的則是“制定教學計劃的指導和幫助”，均值為2.05。所有均值都大于2，說明教師對表9中所列出的各項內(nèi)容都比較需要。

在對“任教課程”維度上進行單因素方差分析時，結果顯示在本維度上各項均無明顯差異。在“任職年限”維度上進行單因素方差分析，結果顯示，“鞏固專業(yè)知識技能和加強專業(yè)繼續(xù)深造”與“增加教學中的成就感和自我實現(xiàn)”兩項外，其余6項均小于0.005，具有顯著性差異。進而在任職年限維度進行多重比較分析發(fā)現(xiàn)，任職年限在“3～5年”的教師與“10～15年”、“15年以上”的教師有顯著性差異，而與1年和1～3年的教師無顯著性差異。因此，以“4（5～10年）”為割點對“任職年限”維度分組后進行獨立樣本T檢驗，結果與上述結論一致，見表10。

現(xiàn)將任職年限在5年及以下的教師列入“入職期”組，5年以上為“成熟期”組，入職期教師在Q23—Q26四項中的平均得分都高于成熟期教師，而在Q27—Q30四項中的情況則正好相反，成熟期高于入職期。結合各項具體內(nèi)容，我們可以認為：入職期教師更渴望在教學基本功和交流方面得到幫助，而成熟期教師則更注重“內(nèi)功”及自我的提升。而通過表11中的數(shù)據(jù)可以清晰地看到，除了“Q30增加教學中的成就感和自我實現(xiàn)”一項外，其余各項在任職期限維度上都具有顯著性差異。

四、對策探究

（一）在隊伍建設上，應創(chuàng)新教師補充機制，吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從數(shù)量上看，專業(yè)課教師在全部教師中占比僅55.7%，連2001年《教育部關于“十五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》中60%的目標尚未達成；從質(zhì)量上看，專業(yè)教師中中級及以上職稱比例僅59.5%，距離《教育部關于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》“‘雙師型教師占專業(yè)教師的比例達到50%”的要求仍有差距。如果按照目前普遍實行的招師政策，從高校相關專業(yè)應屆畢業(yè)生中招收職校教師，顯然無法滿足質(zhì)量上的需求。因此，應該創(chuàng)新機制，將企業(yè)中的成熟人才補充到師資隊伍中來，通過改變教師來源結構，建設一支與生產(chǎn)實際密切聯(lián)系的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，這需要政府從政策層面加以支持。

（二）在培訓對象上，應按照任職年限分層，滿足不同時期教師的不同需求

目前的各級各類教師培訓，通常是按照學科類別進行的。而本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“教學中存在的主要問題”、“最需要進行的培訓與學習內(nèi)容”及“教師希望獲得的支持和幫助”幾個方面，在“任教類別”維度上都沒有顯著性差異，而在“任職年限”維度上都存在著顯著性差異，且與任職年限顯著相關。這就要求：除了以強化專業(yè)知識技能為目標的培訓外，各類培訓為提高針對性與實效性，應該隨著時間的變化給予教師不同的支持，即根據(jù)任職年限進行分層培訓。通過在任職年限維度進行多重比較分析的結論，可以按“任職5年”為界限進行分組簡化。在培訓內(nèi)容的設置上，對于“入職期”教師要側(cè)重于“怎么做”、“怎么做更好”的策略類知識技能，而對于任職在10年以上的教師、特別是高級職稱教師則應該側(cè)重于教育理論層面的知識及信息手段的運用技能，以幫助他們獲得更好的發(fā)展。

應重視對“重新估價期”教師的教研培訓。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，51.5%的教師任職年限在10年以上，屬于教師職業(yè)生活周期的“重新估價期”。在本時期，教師的發(fā)展路線表現(xiàn)出明顯的差異性。如果不能引導教師尋找新的思想和挑戰(zhàn)，步入“教師實驗和歧變階段”，則教師會代之以自我懷疑和重新估價，嚴重者可表現(xiàn)職業(yè)生涯道路中的一場“危機”。年復一年單調(diào)乏味的職業(yè)生涯，或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結果都會引發(fā)危機。而在實際中我們注意到，隨著職教近年來的快速發(fā)展，教齡在5年以內(nèi)的新教師數(shù)量眾多，因此，各級各類機構更重視對這部分青年教師的培訓，而針對教齡在10年以上的教師的專項培訓很少。事實上，這部分教師正處于邁向?qū)I(yè)圓熟境界的關鍵時期，如果能夠重視并實施切合他們實際的教研培訓，能幫助他們逐步發(fā)展新的教學技能和教育思想，形成獨特的教育教學模式，成為專家型的教師。

（三）在教研活動形式上，應加強校本教研的實效性

雖然77.0%的教師認為“外出參觀考察”是“提高專業(yè)素養(yǎng)有效方式”之一，但是受各種客觀條件的限制，目前這一形式不可能大面積實施，因此“聽專家講座”和“集中培訓”成為主要的有效方式。此外，我們注意到，有83.4%的教師采用“與同事討論”的方法來解決日常教學中遇到的問題。這就說明以校內(nèi)交流、培訓和講座為主要載體的校本教研對于促進教師專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。但很多教師對“校內(nèi)教研活動”的認可度不高，僅占34.2%，表明校內(nèi)教研活動在實效上仍需要進一步提升。

目前，校內(nèi)教研活動的主要方式仍然是傳統(tǒng)的以學科組為單位的聽評課活動。開課教師負責上課，聽課教師負責評課，下課鈴響，教研活動也隨之結束。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，只有10.2%的教師認為“專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點評”這種聽評課形式對自己有幫助，這樣的教研活動效果可想而知。相應的有89.8%的教師期待與同行或?qū)＜一右约八麄儗虒W實踐的持續(xù)跟進。在這個方面，江蘇省目前推行的“‘五課教研、‘兩課評比”活動是一種很好的形式和抓手，如果能在各校得到落實推廣，可明顯提高校本教研的效果。

（四）在集中培訓內(nèi)容上，應注重個性化需求，理論與實踐相結合

在條件許可的地區(qū)可推行“菜單式”講座。所謂“菜單式”講座，通常分為三個步驟進行：一是以學校為單位，向廣大教師征求課題；二是將征求到的課題提煉匯總后將由骨干教師進行選題準備；三是公開講座題目，由廣大教師自由選擇聽取。這樣與傳統(tǒng)講座指定對象參加的做法相比，給了教師自主選擇的空間，有利于提高其主動性。例如，蘇州市吳江區(qū)的“職教名師系列講座”就按照這一模式進行了嘗試。自2014年實施到現(xiàn)在，總體效果較好，但仍然存在受專業(yè)學科限制而出現(xiàn)聽講座人數(shù)多寡不均的情況，要在后續(xù)實施過程中加以改進。

應結合培訓課題及培訓對象的實際情況，設計并實施“項目式”培訓。針對較多教師認為目前培訓“形式單一，活動內(nèi)容不是教師所需”、“缺乏明確的研究目標，研討不深入”及“理論學習離工作實際太遠”等意見，應在周期較長的培訓中，開發(fā)適當?shù)木C合性項目為載體，作為整個培訓的主線，按照與“項目教學法”的“六步法”相類似的方式進行實施，使參加培訓的教師既獲得理論提升，又與實踐操作相結合，而且還可以強化團隊合作能力，從而滿足教師“鞏固專業(yè)知識技能”與“提高自身的教育教學能力”等訴求。

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