初中英語(yǔ)“Task”板塊教學(xué)新思考

李微微

摘 要：初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要堅(jiān)持核心理念，突出工具性和人文性，讓學(xué)生有話可說，有話會(huì)寫。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多“Task”教學(xué)卻違背了教材初衷，僅僅向?qū)W生灌輸了各版塊中的文字內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)，而沒有遵從課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，沒有體現(xiàn)教材已具備的“輸出>輸入”的特色。因此，我們要科學(xué)合理地使用教材，結(jié)合各個(gè)版塊的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)說中導(dǎo)寫、讀中學(xué)寫、用中促寫，優(yōu)化語(yǔ)言技能教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高和能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) Task版塊 教學(xué)反思

2011年的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，突出語(yǔ)言的工具性和人文性。牛津初中英語(yǔ)Task版塊是要引導(dǎo)學(xué)生圍繞整個(gè)單元的話題整理思路、組織語(yǔ)言，最終落筆成文。在這一環(huán)節(jié)，教師要以提高學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力為主，加強(qiáng)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)。關(guān)于Task版塊教學(xué)，我經(jīng)常會(huì)聽到同事有這樣的討論：

“在整個(gè)單元里，我覺得Reading和Grammar的教學(xué)最重要，里面的語(yǔ)言點(diǎn)最多，只要把這兩部分掌握好了，考試問題就不大。Task部分，只要學(xué)生懂得中文意思，把短語(yǔ)默一默，最多把范文背熟再讓學(xué)生聽寫下來(lái)對(duì)照?！?/p>

“在Task版塊的教學(xué)課堂上，我們應(yīng)盡可能地留出一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂寫作，但大多時(shí)候，時(shí)間都來(lái)不及，我們會(huì)花很多精力去批改學(xué)生的作文，而學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)去二次修改作文，即便改了也等于沒改?！?/p>

以上說法引起了我的思考：Task版塊教學(xué)如何做才能達(dá)到既不忽視其中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，達(dá)到“雙基”的基本實(shí)現(xiàn)呢？

一、靈活使用教材，為“Task”版塊奠定基礎(chǔ)

英語(yǔ)寫作一直是平時(shí)考試乃至中考時(shí)失分最多的地方，很多學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)寫作都不知所措，無(wú)從下手。

通過平時(shí)的觀察，我發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生作文中普遍存在以下幾點(diǎn)不足：不能把平時(shí)記憶的單詞和短語(yǔ)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到文章中來(lái)；詞不成句、句不成段、段不成章，所寫句子單調(diào)枯燥，并存在大量的“Chinese English”；文章結(jié)構(gòu)欠完整，缺少銜接詞，鮮有亮點(diǎn)或復(fù)合句，其表述也不連貫，語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出。

對(duì)于學(xué)生而言，漢語(yǔ)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大牽制，平時(shí)英語(yǔ)聽得少，見得少，他們最直接的學(xué)習(xí)資源就是英語(yǔ)教材，教材中的語(yǔ)言材料是學(xué)生英語(yǔ)寫作的寶貴資源，它題材廣泛、體裁多樣、難易適中，可以說，英語(yǔ)教材本身就是培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的一個(gè)重要途徑。

1.結(jié)合教材的Comic Strip 和Welcome to the unit版塊，說中導(dǎo)寫

Comic Strip和Welcome to the unit是牛津初中英語(yǔ)教材最前端也最有趣味性的兩個(gè)版塊。主要通過Eddie和Hobo的情景對(duì)話、看圖討論、趣味調(diào)查等多種形式，幫助學(xué)生初步了解本單元的話題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可以利用教材上簡(jiǎn)潔的對(duì)話和風(fēng)趣的漫畫來(lái)激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣不僅有利于活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。教師在激發(fā)學(xué)生“說”的欲望的同時(shí)，又可以為學(xué)生的“寫”埋下伏筆。學(xué)生在課堂上說得越多、越充分，課后寫的內(nèi)容就越多。在學(xué)生說的過程中，我們不必要求太高，要允許他們出錯(cuò)，盡量不要破壞他們的語(yǔ)言情境。比如，牛津英語(yǔ)7B Unit 2 Neighbours的第一課，主要討論了鄰居的職業(yè)和社區(qū)的情況。這一話題緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，他們有話可說。所以，在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小對(duì)話，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談一談自己的鄰居和社區(qū)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，大膽表達(dá)，為后來(lái)的Task奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合教材的Reading版塊，讀中學(xué)寫

Reading版塊是一個(gè)單元語(yǔ)言含量最多也最豐富的版塊。在閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次進(jìn)行活動(dòng)，即跟讀—朗讀—賞析。學(xué)生在熟讀教材的基礎(chǔ)上，要知曉作者的寫作意圖，要找出能反映文章主旨及作者心理活動(dòng)的句子。我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，還要教會(huì)學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)、連詞成句、連句成段、連段成篇的方法，并將其運(yùn)用到寫作中去。在這個(gè)過程中，學(xué)生在接觸單詞和句子（自下而上）的信息時(shí)，會(huì)基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)（自上而下的信息），這樣就有效促使了兩者的一體化，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)被不斷激活，他們的語(yǔ)言輸出也會(huì)源源不斷。

3.結(jié)合教材的Grammar版塊，用中促寫

在傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，我們大都就事論事，集中講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，歸納其用法，先講后練。課堂也往往以教師的滿堂灌為主，課后再讓學(xué)生多做練習(xí)，這樣的教學(xué)模式在現(xiàn)在的課堂中并不少見。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)境的熏陶，語(yǔ)法教學(xué)的目的就是為了更好地進(jìn)行語(yǔ)言的理解和表達(dá)。然而，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤，句意表達(dá)不清。我認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解和操練是必不可少的，但語(yǔ)法的講解離不開語(yǔ)言的環(huán)境，也就是要在操練的基礎(chǔ)上加深對(duì)語(yǔ)法的理解，把語(yǔ)法知識(shí)融入恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中，用語(yǔ)言輸出的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

二、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)Task教學(xué)目標(biāo)

在Task版塊教學(xué)過程中，如果一直按照傳統(tǒng)的教學(xué)思想來(lái)組織活動(dòng)，那么學(xué)生會(huì)一直處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)潛力難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣難以提升，學(xué)習(xí)效果低下。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)功能：要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生堅(jiān)信自己能寫好文章，找到學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們可以采用不同的評(píng)價(jià)方式，如自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。

在實(shí)施自評(píng)、小組互評(píng)前，教師應(yīng)為全班學(xué)生投影展示兩篇作文，一篇為優(yōu)秀作文，另一篇為稍欠缺的作文，依照作文寫作要求及中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這兩篇作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、批改。要特別提醒學(xué)生注意作文中的得分點(diǎn)和失分點(diǎn)，以便在互評(píng)中做到規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?？傊?，教師示范點(diǎn)評(píng)的目的是指出亮點(diǎn)并及時(shí)鼓勵(lì)，指出弱點(diǎn)以利于改進(jìn)，使學(xué)生了解如何依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作，為修改打下基礎(chǔ)，提高互評(píng)的有效性?；ピu(píng)具體流程為：

1.合理分組。按英語(yǔ)水平的高低搭配，5～6人一組。教師根據(jù)實(shí)際情況，選擇一名組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)組織工作。

2.確定標(biāo)準(zhǔn)。教師按照中考要求確定具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要包括以下幾個(gè)方面：卷面是否整潔；要點(diǎn)是否齊全；有無(wú)語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤；句法結(jié)構(gòu)是否有錯(cuò)誤；關(guān)聯(lián)詞的使用是否合理；字?jǐn)?shù)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否適當(dāng)；有無(wú)好詞好句等亮點(diǎn)。

3.進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生在中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，采取兩兩互評(píng)或集體互評(píng)的方式，以客觀、公正、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，分別對(duì)小組成員的作文進(jìn)行批改，總結(jié)其中的不足和亮點(diǎn)，再針對(duì)自己的作文進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短。我相信，這樣的方法一定比教師單獨(dú)一個(gè)個(gè)批改，學(xué)生課后蜻蜓點(diǎn)水式修改的效果要好得多。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們要經(jīng)常布置寫作任務(wù)，提出相關(guān)要求。一是要求學(xué)生在完成每一個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，熟練背誦Reading和Task，通過統(tǒng)一默寫的方式來(lái)落實(shí)，其目的是幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感和積累詞匯。二是每堂課前進(jìn)行“每日一句”的訓(xùn)練，寫作內(nèi)容可以選取學(xué)生感興趣的或能緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的話題，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的寫作熱情，讓他們有話可說，有話可寫。三是以讀促寫。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些經(jīng)典的英語(yǔ)小說，看一些適合他們的英語(yǔ)電影。眾所周知，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。閱讀和寫作相輔相成、相互促進(jìn)。閱讀即為寫作的輸入，寫作是閱讀的輸出。長(zhǎng)期的有選擇性的閱讀可為英語(yǔ)寫作做好各方面的鋪墊，如語(yǔ)言、語(yǔ)法、情感、思維等方面，以此推動(dòng)學(xué)生寫作水平的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，Task版塊教學(xué)是牛津英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分。我們應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)策略，組織有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正做到“多反思”“多形式”，破除功利思想，回歸語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本真，提高學(xué)生書面表達(dá)的水平和能力。

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