情景教學在小學英語中的應用

廖雨婷

【摘要】語言學習是與真實的情景分不開的，情景教學法就是以情景為重心，通過創(chuàng)設語言學習的情景，對學生的聽說能力進行培養(yǎng)和鍛煉。情景教學法需要將語言與環(huán)境結合起來，因此，這種教學法能夠有效地增強學生對語言的感性認識。小學生的理解能力較差，但是感性認識的記憶較為牢固，因此，在小學低年級的語言學習中，采取情景教學法是非常合適的。

【關鍵詞】情景教學法 小學英語 真實

情景教學法的發(fā)源地是英國，它認為，人們語言的使用是與時空情境相互關聯(lián)的。語言的使用是需要一定的情景的，我們需要在一定的情景下進行語言的練習，這樣學生在掌握具體的語言時就會更加貼切、具體，尤其是在一些非母語的語言學習中，利用情景教學法更是如此。在創(chuàng)設的情境中進行練習，這樣當學生走入真實的場景中時，就會對語言交際有了足夠的準備。由此可見，語言的學習是與特定的情景無法分裂開來的。

一、小學英語情景教學的目的與實質

為了使教學目的能夠順利達成，我們需要從教學的需要出發(fā)，為學生創(chuàng)設一些與所學內容相符的場景，亦或是營造一種與教學內容相應的氛圍，激發(fā)學生的情感，為他們帶來獨特的體驗，使學生的心理機能能夠獲得和諧、全面的發(fā)展。

在小學英語教學中，我們可以用來創(chuàng)設情景的因素有很多，如實物、多媒體教學、角色扮演等，教師要有效利用這些有利因素，為學生創(chuàng)設一些形象、逼真的場景。良好的教學氛圍是需要教師進行精心創(chuàng)設的，在生動的語言環(huán)境中，我們的教學效率也會有很大的提升。將教學內容與語言環(huán)境相結合，學生的語言交際就會產(chǎn)生一種身處其中之感。這種感受是自然而真實的，他們的語感就會在這種氛圍中得到培養(yǎng)。對于學生來說，英語學習是真實的，也是有用的，當意識到這一點時，學生的學習積極性就會得到有效的激發(fā)，學習效率就會隨之提升。

情景教學的實質是結合教材與學生的心理特點，為學生創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情景，學生的學習是在一定的情景中進行的，他們不僅能夠從中汲取知識，還能培養(yǎng)和發(fā)展自己的各項能力。

小學英語情景教學法對口語的要求比較高，它的重點是學生語感的培養(yǎng)，對語法知識則不太注重?？谡Z的兩個方面：聽和說，一個是主體對語言的接收，一個是主體對語言的表達，二者都需要以具體的情境為依托，否則聽和說都會失去交際的意義。由此可見，教學情境是非常重要的。

二、如何創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情景

小學英語情景教學法的目的與實質我們已經(jīng)有了初步的了解，在日常的教學中，我們應該怎樣為學生創(chuàng)設教學情景，并將教學內容有效地融入到情景中去呢？結合自己的教學經(jīng)驗，筆者將常用的情景創(chuàng)設法進行了歸納：

1.創(chuàng)設生活化的教學情景。我們目前所使用的英語教材具有貼近學生生活的特點，里面的內容都是小學生非常感興趣的，如顏色、食品、家庭、文體活動、節(jié)日等。雖然我們無法將所有的真實生活場景移入課堂教學中來，但我們可以對真實情景進行模擬和創(chuàng)設。結合小學英語教材的特點，我們能夠從中獲取很多有用的素材，并將這些素材應用到情景的創(chuàng)設中去，以貼近學生生活的情景激發(fā)學生的參與興趣和熱情。

如進行食物類單詞的學習時，筆者就為學生創(chuàng)設了一個野餐的情景：筆者帶領學生將教室簡單地布置了一下，將課桌都挪到旁邊，中間露出了一大片空地，鋪上色彩鮮艷的餐布，將學生帶到學校的自己喜歡的食物放到餐布上，大家一起分享美食，共同學習英語。在這種情景下，英語單詞就會變成實物，看到實物學生的記憶力就會得到有效的激發(fā)，他們學得快、記得牢，很快就將一些相應的食物單詞掌握了。

2.利用實物進行情境創(chuàng)設。有人曾做過一項識別時間與方式的不同之處所帶來的差異的實驗，研究表明，利用實物進行展示，人們的識別時間最短，僅為0.4秒，而利用語言進行描述，識別時間高達2.8秒。由此可見，如果教師在教學中能夠為學生展示一些形象鮮明、具體的形象，就能使學生的識別、感知時間大大縮短，促進教學效率的提高。

小學生大多是以形象思維為主，小學英語中所接觸到的單詞也多是表示具體事物的。因此，在學習一些水果、動植物、衣服等單詞時，教師可以向學生展示實物，或是出示實物的模型，以一種直接的形式將單詞所代表的事物呈現(xiàn)到學生面前。有些句型也可以利用視覺呈現(xiàn)的方式來進行學習，教師不用向學生解釋太多，也不用對句子的意思進行翻譯，要讓學生在反復操練中自己領悟。

3.創(chuàng)設游戲化的教學情境。小學生對于游戲有著與生俱來的愛好，游戲也是一種能夠讓學生在玩中學、學中玩的教學方式。筆者經(jīng)常采用的游戲形式有兩種，一種是用來復習單詞的“字母鏈”游戲，一般情況下是筆者寫出一個單詞，讓學生在下面以該單詞的最后一個字母為首字母，寫出另外一個單詞，依次循環(huán)。另一種是Bingo游戲。筆者會讓每個學生準備一張卡片，上面寫九個某種特定類型的單詞，教師隨意說出一個單詞，如果學生的卡片上有該單詞，就將其劃掉。第一個將所有單詞都劃掉的學生即為勝利者。

游戲的形式有很多，教師要不斷地對其進行創(chuàng)新和改造，以多樣化的游戲形式激發(fā)學生的興趣，使他們積極投入到英語知識的學習中來。

情景教學法是一種較為先進的教學方式，很多小學英語教師都喜歡使用，主要是因為它能夠收到良好的學習效果，提高教學效率。在教學過程中，教師要不斷更新自己的教學觀念，為學生創(chuàng)設各種各樣具有特色的教學情景，促進小學英語教學質量的提高。在對情景教學法進行運用時，教師也要注意所創(chuàng)設的情景應與學生的生活、學習和所在的環(huán)境緊密聯(lián)系，而且要自然，不能給人一種突兀之感。教師的演示也要自然、熟練、準確，為學生帶來輕松、愉悅的學習體驗。