高校思想政治教育實(shí)效性的探討

謝玲

摘 要：為提高高校思政教育的實(shí)效性，國家、學(xué)校和思政課教師都投入了極大的心血和成本。思政教師是思政教育的直接承擔(dān)者，思政課教師不同層次需要的滿足程度對思政課教育的實(shí)效性影響很大。思政課教師在享受需要上的不滿足會嚴(yán)重影響思政教育的實(shí)效性；發(fā)展需要的滿足與思政課的實(shí)效性之間是相互統(tǒng)一的關(guān)系。因此我們能夠從教師需要的角度著手，實(shí)現(xiàn)教師需求與思政教育實(shí)效性的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；實(shí)效性；教師需要

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）06-0234-02

實(shí)效性是高校思想政治教育的直接目的和最終目的，也是思政教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。沒有實(shí)效性，一切思想政治教育都沒有任何意義。教師是思想政治教育的直接實(shí)施者，也是重要參與者和主體之一，因此在教育過程中，提高思想政治教育的實(shí)效性，既是滿足思政教師自身基本需要，也是實(shí)現(xiàn)思政教師發(fā)展的必然要求。

一、提高高校思想政治教育實(shí)效性的重要意義

唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為人類具有主觀能動性，人類從事任何活動都是有目的、有意識和有計(jì)劃性的。當(dāng)前，我國高校普遍開設(shè)思想政治理論課，是為了引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生具有良好思想理論和道德修養(yǎng)，使之成為國家需要的棟梁之材。但由于目前高校思政課實(shí)效性普遍不高、目標(biāo)與結(jié)果不相匹配，導(dǎo)致國家開設(shè)思政課的良好愿景并沒有完全實(shí)現(xiàn)。因此只有切實(shí)提高思想政治理論教育的實(shí)效性，才能使國家社會的大量投入不付諸東流，使學(xué)校與思政教師的心血與努力得到應(yīng)有的回報(bào)。

首先，國家對高校思想政治理論教育高度重視，并一直給予大力支持。為了發(fā)揮思想政治理論課主渠道的作用，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，黨和國家對高等學(xué)校思想政治理論課異常重視。例如，2006年“05新方案”的實(shí)施。2008年召開“全國加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課工作會議”。2009年教育部發(fā)出《關(guān)于在高校思想政治理論課中開展科學(xué)發(fā)展觀專題教育活動的通知》。2013年又下發(fā)《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2013-2017年）》，決定在未來5年投入2 000萬元培養(yǎng)高校思政名師。這些表明黨和國家在制度、精神和資金上，對高校思想政治理論課給予了足夠的重視和投入。

其次，高校是思想政治教育的主陣地，思政課教師作為思想政治理論課的直接教育者，他們是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。為了上好每一堂思政課，他們都付出了自己的心血和努力。高校思政課教師作為高素質(zhì)人才，雖然目前整體素質(zhì)還有待于提高，但絕大多數(shù)思政課教師是按照國家和人民所提出的要求在不斷進(jìn)步。他們對于自身的角色定位和自己肩負(fù)的責(zé)任都有著明確的認(rèn)識，不管是從最基本的職業(yè)道德要求出發(fā)，還是為了實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值，都在刻苦鉆研，努力增強(qiáng)馬克思主義的理論素養(yǎng)；深入實(shí)踐，提高自己的教學(xué)能力；注重道德修養(yǎng)，提升精神境界。為了讓每一節(jié)思政課都發(fā)揮積極作用，使學(xué)生在課堂中真正做到學(xué)有所獲，每位思政課教師都是在自己的崗位上孜孜以求、不斷探索。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來講，任何資源的開發(fā)利用都不是無償?shù)模加幸欢ǖ某杀就度?，這種成本問題同樣適用于教育領(lǐng)域。英國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰·希恩指出：“教育部門，同其他經(jīng)濟(jì)部門一樣要使用一部分寶貴資源?！睂τ诟咝５乃枷胝谓逃ぷ鳎瑖?、社會和思政課教師都注入了大量的心血。這不僅是教育資源、教育成本的一種投入，也是國家、社會和各級教育者對于青年學(xué)生的期望。同人類其他活動一樣我們對思想政治教育的大量關(guān)注和投入，也是為了獲得效益，只不過這種效益是特殊的、隱性的、長遠(yuǎn)的和思想上的。但是目前高校思想政治理論課卻普遍遭遇到學(xué)生興趣不高，實(shí)效性較差等問題，直接導(dǎo)致在高校思政教育的投入與效益不相協(xié)調(diào)，這其實(shí)就是教育資源的一種浪費(fèi)。因此，我們必須要提高思想政治理論教育的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生對思政課的興趣，完成思政課所承擔(dān)的重要使命；充分發(fā)揮教育資源投入成本的使用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)有效資源的優(yōu)化利用。

二、從教師需要角度探討為什么要提高思想政治教育實(shí)效性

馬克思主義需要理論認(rèn)為需要是人的本性，是人的一切動機(jī)和行為的內(nèi)在根源，人的需要不斷滿足的過程就是人走向自由全面發(fā)展的過程。人的需要具有層次性，從低到高劃分為生存需要、享受需要和發(fā)展需要。思政課教師不同層次需要的滿足程度對思政課教育的實(shí)效性影響明顯。

第一，生存的需要。思政課教師的生存需要能夠得到基本滿足對思政課教育的實(shí)效性影響較小。人作為有生命活動的社會存在物，需要有維持生命活動的物質(zhì)生活條件，如吃飯、穿衣等。一切人類生存的第一個前提就是必須能夠生活。為了生活，首先就需要衣、食、住以及其他東西。高校思政課教師的生存需要首先是他們最基本的需要，也是其他需要的基礎(chǔ)。根據(jù)一份“高等學(xué)校教師薪酬調(diào)查”課題組的調(diào)查結(jié)果顯示：2013年，高校教師年工資收入按職務(wù)分析，正高級教師的年平均收入14.36萬元，副高級為10.33萬元，中級為8.3萬元，初級為7.44萬元。這與同等條件的高級人才的工資收入相比是偏低的。而高校思政課教師的實(shí)際收入更是是處于這一平均線之下。國家規(guī)定高校思想政治理論課專任教師要總體上按不低于師生1：350-400的比例配備，這一比例已經(jīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高校師生比例的平均值。因此思政課一般都是大班合班上課，因此思政課老師的任務(wù)繁重。而收入與付出的不成正比，導(dǎo)致思政課教師的基本生存需求沒有得到充分的滿足。但是，從整體上來講，高校教師是知識型工作者，他們追求的不僅僅是高收入，而是教書育人的興趣、受人尊敬的社會地位以及職業(yè)的穩(wěn)定性。人的各個層次的需要是同時(shí)并存，人可以在低級需要沒有完全得到滿足之前產(chǎn)生較高一級的需要。雖然思政教師最基本的物質(zhì)生存需求并沒有達(dá)到理想的目標(biāo)，但是精神的需求此時(shí)占著主導(dǎo)優(yōu)勢，也就是說他們更渴望的是享受的需要和發(fā)展的需要。

第二，享受的需要。思政課教師在享受需要上的不滿足，嚴(yán)重影響了思政課教育的實(shí)效性。個人在其基本生存需要滿足后，會產(chǎn)生一種更高層次的需要，那就是對美好生活的向往，對生存質(zhì)量的更高要求，他人對自己的肯定或尊重等等。它不僅指是物質(zhì)上的滿足，更側(cè)重精神上的享受。在教學(xué)中思政課教師不僅僅傳道授業(yè)，作為一個感情豐富的普通人，他們同樣希望自己的教學(xué)得到學(xué)生的認(rèn)可、尊重，甚至是欣賞。如果自己的工作沒有學(xué)生認(rèn)可或者贊賞，教師的精神享受需要得不到滿足，那么將會嚴(yán)重影響思政課教育的實(shí)效性。首先，教學(xué)是一種雙向性活動。只有師生之間的積極互動才能形成一節(jié)生動有效的課堂。其次，對每一位教師而言，教學(xué)其實(shí)是一種表演，這是從教師在課堂中所扮演的“角色”來說。小小的三尺講臺就猶如一個大舞臺。在課堂上，教師希望把所有學(xué)生的注意力集中在自己的身上，使自己成為舞臺的焦點(diǎn)和中心。如果觀眾對演員努力的表演毫無興趣，沒有任何掌聲或者喝彩，任何精彩的表演都不再完美。在課堂上，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，就無形會增強(qiáng)教師的教學(xué)信心和育人責(zé)任感；反之，學(xué)生反應(yīng)差，教師就會產(chǎn)生疲憊感，甚至導(dǎo)致信心的喪失和責(zé)任的放棄。由于受社會大環(huán)境和多種因素的影響，高校思政課的教學(xué)效果并不理想。很多思政課教師投入了時(shí)間與精力，希望能給學(xué)生帶來精彩有效的課堂，但學(xué)生上課抬頭率過低，對教師所講內(nèi)容沒有興趣、反應(yīng)平淡，甚至毫無回應(yīng)。這種理想與現(xiàn)實(shí)的巨大落差，導(dǎo)致思政課教師異常失落和悲觀，有的教師甚至產(chǎn)生怨恨情緒。這最終導(dǎo)致高校思政課陷入了一種惡性循環(huán)：學(xué)生對思政課興趣低、反應(yīng)差，教師的享受需要得不到滿足；導(dǎo)致教師對思政課的教學(xué)工作敷衍了事，思政課缺乏吸引力和創(chuàng)新力；又使得學(xué)生對思政課進(jìn)一步失去興趣。

第三，人全面而自由發(fā)展的需要。教師發(fā)展需要的滿足能夠提高思政課的實(shí)效性。發(fā)展需要是更高一層的需要，最終目的是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。高校教師從事的是培養(yǎng)國家人才的事業(yè)，而思政課教師尤其是學(xué)生思想的引導(dǎo)者和靈魂的榜樣。作為學(xué)生的心靈導(dǎo)師，思政課教師自我發(fā)展的需要格外強(qiáng)烈。他們希望提高自己的教學(xué)能力，進(jìn)一步完善自己，最大限度地促進(jìn)自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

思政課在高校具有較高的政治地位，也建立了一級學(xué)科，它涉及的知識非常廣泛，包括社會、心理、法律、政治等，這對思政教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。再加上思政課是思想性、時(shí)代性、發(fā)展性要求很高的課程，更是要定期組織思想政治理論課教師參加集中學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，既讓他們準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，又要抓住時(shí)代發(fā)展脈搏。因此滿足思政課教師對發(fā)展需要既是他們自身的愿望，也是學(xué)校、社會對他們的要求。理論功底不扎實(shí)，不與時(shí)俱進(jìn)地更新知識，講起課來必然是底氣不足。沒有足夠的知識儲備，不能深刻分析社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題、新矛盾，久而久之就會失去教師的威信力，也就必然影響思政課教育的實(shí)效性。因此教師發(fā)展需要的滿足與思政課的實(shí)效性之間也是相互統(tǒng)一的關(guān)系。

三、實(shí)現(xiàn)教師需求與思政教育實(shí)效性的共同發(fā)展

教師需要是多層次的，總體上我們可以將它概括為物質(zhì)需要和精神需要兩大類。物質(zhì)需要就是工資、住房、福利待遇等基本的生存需要，精神需要則包括精神享受需要、發(fā)展需要。

1.滿足思政課教師的物質(zhì)需要，是提高思政教育實(shí)效性的基礎(chǔ)條件。適當(dāng)提高思政課教師的工資待遇，從物質(zhì)上給予鼓勵和支持，使思政課教師能全身心投入到自己的教學(xué)科研工作中。在中國的傳統(tǒng)文化中，教師被稱頌為默默無聞、無私奉獻(xiàn)的園?。辉谝话闳藗兊挠∠笾?，教師就應(yīng)該“兩袖清風(fēng)，一生正氣”、“出淤泥而不染”。但是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，離開物質(zhì)談精神和奉獻(xiàn)，都是空談。只有在滿足思政課教師基本的生存需要，解除他們的后顧之憂后，才能使思政課教師全身心地投入到教書育人的責(zé)任當(dāng)中去，才能實(shí)現(xiàn)自己更高層次的理想。思政課教師工作的創(chuàng)造性、復(fù)雜性、艱苦性，也需要有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)利益的回報(bào)和物質(zhì)利益的提高。

2.滿足思政課教師的精神需要，是提高思政教育實(shí)效性的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，思政課教師的精神需要得不到滿足，是思政教育實(shí)效性低的一個重要原因。滿足思政課教師的精神需要，一方面即要有教師自身的主觀努力，例如教師提高自己的教學(xué)技能，轉(zhuǎn)變自己不良的教學(xué)心態(tài)。當(dāng)前學(xué)生對思政課不感興趣，思政課教師受到冷落沒有得到應(yīng)有的尊重，教師的精神享受需要得不到滿足，教師自身也存在原因。在課堂上，教師上課的情緒會直接傳染給學(xué)生，教師情緒低落、上課沒有激情的消極情緒會使學(xué)生失去聽課的興趣。并且如何將相對枯燥干癟的理論知識以學(xué)生喜聞樂見的方式表達(dá)出來，如何將對學(xué)生的思想道德要求融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去，如何在思想多元化的背景下引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，都是需要思政課教師自己去思考和探索的。另一方面也需要客觀方面的配合，例如學(xué)校應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)對思政課的重視，尊重思政課教師的需要，為思政課教師的發(fā)展提供更多機(jī)會和條件，而不是僅僅停留在口號上。

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