論高師歷史教學(xué)批判性思維構(gòu)建的問題與對策

楊竹芬　劉耀書

摘 要：我國的高等教育改革是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)服務(wù)于社會需求、服務(wù)于經(jīng)濟改革發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標的。高等師范院校作為師資補充的主要力量，其培養(yǎng)體系的建設(shè)必須同教育改革的方向保持一致。高師教育的重要使命就是在學(xué)科教學(xué)中建構(gòu)批判性思維，提高教師職業(yè)素質(zhì)，促進教育事業(yè)發(fā)展。高師歷史教學(xué)批判性思維構(gòu)建的對策如下：注重有效提問，培養(yǎng)獨立思考的能力；注重營造民主平等的課堂環(huán)境，開展合作學(xué)習(xí)、

探究學(xué)習(xí)；注重綜合技能的開發(fā)，建立科學(xué)評價體系；注重批判性思維的建構(gòu)，鼓勵多元與發(fā)散；注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：高師；歷史教學(xué)；批判性思維

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）06-0218-02

我國的高等教育改革，是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)服務(wù)于社會需求、服務(wù)于經(jīng)濟改革發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標的。高等師范院校（以下簡稱高師）作為師資補充的主要力量，其培養(yǎng)體系的建設(shè)必須同教育改革的方向保持一致。培養(yǎng)批判性思維的主體是教師，這對高師教師來說也提出了更高的標準，教師不僅要有淵博的知識，還要有批判性思維的品質(zhì)。

“批判的”一詞源于希臘文，意思是辨別力、洞察力、判斷力，引申為敏銳、精明的意思[1]2。批判性思維是一種在思維活動中“善于嚴格地估計思維材料和精確地檢查思維過程的智力品質(zhì)”[2]528，即基于事實進行合乎邏輯推理論證的思維。“歷史批判性是批判性思維運用于歷史學(xué)習(xí)的一種過程和能力的體現(xiàn)。它是指學(xué)生在教師的促進作用下，根據(jù)歷史事實和歷史唯物主義的基本觀點，以概念、判斷、推理等形式，在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過大腦的認知加工，對歷史事實、觀點、規(guī)律等做出正誤判斷并形成自我意識與自我認知的活動?！盵3]35-36這就要求學(xué)生學(xué)會獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，只有教師自身的批判性思維能力提高了，才能在歷史教學(xué)中注重對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出社會所需要的合格的人才。

一、高師歷史教學(xué)批判性思維構(gòu)建的必要性

（一）構(gòu)建歷史批判性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

高師歷史教學(xué)把學(xué)生歷史認知和學(xué)會質(zhì)疑作為學(xué)會學(xué)習(xí)的前提，歷史教育的進步來自對事實的澄清。知識經(jīng)濟時代是崇尚“批判性思維”的時代，它是推動知識社會前進的主要動力。培養(yǎng)學(xué)生的探索、批判精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生得到全面、健康的發(fā)展，批判性思維能力的培養(yǎng)更加迫切和重要。歷史學(xué)科的獨有特質(zhì)對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供了廣闊平臺。歷史學(xué)的教學(xué)目標不是使學(xué)生獲得簡單的歷史知識，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生以史為鑒的運用能力。因此在教學(xué)中教師應(yīng)構(gòu)建民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（二）構(gòu)建歷史批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

歷史批判性思維的構(gòu)建是建立在對舊有思想或事物的批判基礎(chǔ)之上的。批判性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)與前提，學(xué)會批判性思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力都是非常重要的，歷史批判性思維的構(gòu)建有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）構(gòu)建歷史批判性思維，提高教學(xué)質(zhì)量

高師歷史教學(xué)是把求真、求實放在第一位，“批判性思維需要對事實和論證訴諸冷靜的邏輯分析和推理而不是情感心理”[4]8。高師歷史教師盡可能教會學(xué)生系統(tǒng)的方法即對歷史事件、歷史結(jié)論等材料讓學(xué)生學(xué)會批判性思考，“歷史思維是一種從全方位考察社會歷史問題的思維，它是多角度、多側(cè)面、多層次的整體思維”[5]83。構(gòu)建歷史批判性思維，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高師歷史教學(xué)中批判性思維構(gòu)建存在的問題

（一）學(xué)生缺乏獨立思考的習(xí)慣

21世紀的國際競爭，是科學(xué)技術(shù)的競爭，全面提高學(xué)生的批判性思維，是高師歷史教學(xué)責(zé)無旁貸的責(zé)任。而目前高師歷史教學(xué)中學(xué)生缺乏獨立思考的習(xí)慣。歷史學(xué)作為一門社會學(xué)科，是對既成事實的重新審視。長期以來教師把主要的精力放在呈現(xiàn)給學(xué)生基礎(chǔ)的歷史知識上讓學(xué)生閱讀教材，反復(fù)記憶。缺乏思維批判性的人，缺乏獨立思考的習(xí)慣，容易受現(xiàn)有歷史結(jié)論或觀點的影響，遇到新問題常常不知所措。

（二）學(xué)生缺乏綜合技能

目前，在高等師范院校中，歷史教學(xué)是以傳授知識為主，學(xué)歷教育特征突出。高師是教育改革的重要基地，是培養(yǎng)中學(xué)教師的平臺，因此歷史教學(xué)不僅要傳授歷史基礎(chǔ)知識，還要給人以人格的熏陶，不要按學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式來培養(yǎng)教師，忽視在教學(xué)活動中對學(xué)生進行情感態(tài)度與價值觀和終身學(xué)習(xí)能力的綜合技能培養(yǎng)。

（三）學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神

高師歷史教學(xué)是通過有效的方法和途徑，使學(xué)生學(xué)會認識歷史的方法，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，為學(xué)生人格、個性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘提供堅實的基礎(chǔ)?！耙@得真理并不是靠生吞活剝權(quán)威告訴我們的東西，而是要靠批判它們……它們必須是靠批判的思維來獲得的?！盵6]186目前我們在教學(xué)中缺乏對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

三、高師歷史教學(xué)批判性思維構(gòu)建的對策

高師歷史課堂與教學(xué)本身的特點為培養(yǎng)學(xué)生歷史批判性思維提供了載體，歷史學(xué)因其綜合性、人文性等特點，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方面有其特有的優(yōu)勢。歷史批判性思維是歷史思維能力的核心，構(gòu)建學(xué)生的歷史批判性思維有利于學(xué)生歷史思維能力的提高。

（一）注重有效提問，培養(yǎng)獨立思考的能力

在高師歷史教學(xué)中教師應(yīng)善于提出好的問題，教師的提問沒有固定標準及現(xiàn)成答案，通過提問，暴露學(xué)生思維中的錯誤，使學(xué)生對自己的錯誤、偏頗有所認識并促使學(xué)生在拋棄錯誤的過程中逐步接近正確的合理的結(jié)果。教師通過“問題指引”使學(xué)生能夠充分自由地發(fā)表自己的觀點。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，通過獨立思考激發(fā)學(xué)生歷史批判性思維的養(yǎng)成。

（二）注重營造民主平等的課堂環(huán)境，開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

民主、平等的師生關(guān)系是高師歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的前提。培養(yǎng)學(xué)生對否定的自信和樂觀，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好的課堂氣氛和教育環(huán)境，以學(xué)生為本，營造寬松的環(huán)境。歷史學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維最重要的學(xué)科領(lǐng)域，根據(jù)歷史學(xué)科的性質(zhì)，歷史教育的重心應(yīng)以塑造學(xué)生人格為中心，豐富學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力。在課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。“以小組合作形式為主的合作教學(xué)模式意在通過組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)從而優(yōu)化自己及他人的學(xué)習(xí)效果?！盵7]10合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在批判思維培養(yǎng)中的優(yōu)勢在于它提供了認知和元認知的發(fā)生情景。學(xué)生間的交流與協(xié)作促成了不同觀點與結(jié)論之間的碰撞，促進了批判性思維的形成。傳授知識不是歷史教學(xué)的全部，一節(jié)成功的歷史課，其關(guān)鍵應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力與潛能，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主題精神。

（三）注重綜合技能的開發(fā)，建立科學(xué)評價體系

技能必須經(jīng)過訓(xùn)練才能獲得。歷史教師應(yīng)該經(jīng)常了解史學(xué)研究的新信息和新成果，站在歷史學(xué)科和史學(xué)專著的高度來研究教材，才能在教學(xué)過程中旁征博引，才能培養(yǎng)批判性思維能力。學(xué)生只有對信息進行審視，才能自覺抵制各種消極思想的影響，增強自身適應(yīng)社會的能力。注重綜合技能的開發(fā)，建立科學(xué)評價體系。

（四）注重批判性思維的建構(gòu)，鼓勵多元與發(fā)散

學(xué)校教育強調(diào)培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的能夠自主判斷并處理信息的公民。因此，教師應(yīng)該鼓勵多元與發(fā)散，通過內(nèi)化的思維系統(tǒng)去篩選、重組各種信息，解釋、設(shè)計歷史概念和現(xiàn)象，讓學(xué)生進行獨立的判斷與選擇。在歷史課堂教學(xué)中增加教學(xué)的批判性，使學(xué)生不迷信權(quán)威，不被思維定式所困惑。

（五）注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的批判性思維能力

建構(gòu)主義認為：“人類的知識只是對客觀世界的一種解釋，它不是最終的答案，更不是終極真理，而是會隨著人類社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步不斷被新知識和新理論所超越、所取代?！盵8]26教師應(yīng)教會學(xué)生用批判的眼光與思維探求歷史的真相，收集歷史資料，對資料進行分析、比較。在歷史教學(xué)中結(jié)合歷史學(xué)科的特點提高學(xué)生的批判意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生的批判性思維能力。

四、結(jié)語

總之，高師教育的重要使命就是在學(xué)科教學(xué)中建構(gòu)批判性思維，培養(yǎng)高師學(xué)生歷史批判性思維是社會發(fā)展、教學(xué)改革、學(xué)生自身發(fā)展所必需的，對培養(yǎng)現(xiàn)代公民和提高公民素質(zhì)有重要作用。歷史批判性思維的培養(yǎng)對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、學(xué)生能力的提高、社會的穩(wěn)定發(fā)展、國家的繁榮昌盛都有著重要意義。

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